协商学习在高中英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：高中英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的课堂教学中，学生“学什么”与“怎么学”都由教师决定和掌控。在这种状态下，学生的学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重，这影响学生的主动学习。新一轮的基础教育课程改革明确提出要改变学生学习现状，倡导自主、探究、合作的学习方式，激发学生的内在学习动力，使其成为主动、乐学、高效的学习者。协商学习正是在此基础上应运而生的全新的学习理念。
一、协商学习概述
协商学习，指的是学生参与课程及教学的决策，与教师或教学管理者共同商讨学习目标、学习内容、课堂活动形式、分组方式、活动持续时间、任务的选择等内容的一种新型课程范式。
协商的思想源自法国的自由主义，后演变为人文主义观。20世纪90年代在美国、澳大利亚等国开始出现协商课程，主要代表人物有澳大利亚的Boomer和Cook，美国的Lester等人。他们认为只有让学生全身心地投入，才会使其真正对课程感兴趣。协商课程意味着让学生参与课程教学方案的制定和修改，只有这样才能真正让学生体味自己是学习的主体，从而增强对学习的责任心和主动性。（注：周龙兴.协商性课程：让教学从书本化走向人
本化.上海教育科研，2003.8）
二、高中英语教学中协商学习的意义
协商意味着学生的参与，体现着民主。在课堂教学中师生共同协商学习目标、学习内容、学习方式方法、课堂及课外活动，对教学有着巨大的促进作用。
首先，协商有利于激发学生学习的自主性。在协商过程中，教师倾听学生的声音，了解学生的兴趣和需要，让学生感觉到自己的权利受到了尊重。教学是以学生为本的，因此要激发他们主动积极地去参与，增强学习的责任感。
其次，协商有利于促进师生关系的良性发展。师生协商营造了民主平等的融洽气氛。教师不再是绝对的权威，师生之间可以就学习进行多方面的磋商，教师变成了帮助者和指导者。在协商过程中，师生之间频繁的互动加深了相互了解以及学生对课程的理解，同时也促进了师生间情感的交流。
最后，协商有利于提高教学效果。教学目标的制定，教学活动的组织，只有在充分考虑学生学习需要的基础上，才能达到最佳效果。而师生协商能清楚地了解到学生的需要。协商后所制定的教学目标、学习内容、学习活动能更好地满足学生的需要，也能使学生对自己学习有更深层的理解。
协商学习结合了学生意愿，沟通了师生感情，激发了学生学习动机和主动性，最终将会带来高效的学习。在基础教育的高级阶段，英语教学的目的不仅是为学生打下扎实的英语基础，更重要的是培养正确的学习态度，形成自主、探究、合作与反思的能力和学习方式。因此，协商学习在高中英语教学中具有重要意义。
三、高中英语教学中协商学习的内容
完整的协商学习过程中，协商的内容涉及课堂教学的各个方面，如学习目标、学习内容、学习方式和学习评价。鉴于学生的水平差异，不同学习阶段可以有不同的协商重点。在高中阶段，协商的重点应该是学习内容、学习方式和学习评价，而学习目标只有非常有限的协商空间。
1.协商学习内容
在协商学习中，学生拥有参与决策的权利。学生可以根据自身的兴趣、现有的知识水平和对课程的理解，与教师或教学管理者交流协商学习的内容。具体说来，学习内容的磋商重点主要包括：必须掌握的语言知识的范围、涉及的话题、必须重点掌握的语言技能。
2.协商课堂活动形式
课堂活动形式的选择最能体现协商精神。一般高中英语教学中，课堂活动都是教材设计安排好的，教师只需要根据教材将活动再现出来就可以了。教材对活动的设计安排固然有其合理性，但并不能说它是普遍适用的，因此就有必要根据学生的特点和意愿做适当的更改。在这个过程中，只有依靠学生参与协商才能达到目的。
3.协商作业形式
作业形式即学习结果呈现方式。传统的做法是教师规定一种作业形式，学生必须按规定完成，不容商讨。而在协商学习中，学生可以与教师协商作业形式。在完成既定学习目标的前提下，学生可在众多的作业形式中选择一种。
4.协商评价方式
在协商学习中，对评价方式的协商主要围绕这样几个问题：学习应达到什么结果；怎么评价；评价会带来什么影响。在这个过程中，可采用头脑风暴这样的形式，征集学生的意见。
四、协商学习的实施
1.实施的方式
协商学习采用的活动形式可以有师生对话、小型讨论会、问卷、学习日志、学生报告等多种形式。
2.实施步骤
一个完整的协商学习过程包括五个阶段：计划一协商一教学一学习成果展示和交流，反思与总结。
(1)计划阶段。教师分析学习目标和学习任务，熟悉教材和其他教学资源，确定协商点。
例如，在SEFC Book 2B Unit 19教学中，教师分析此单元的学习目标是了解戏剧及莎士比亚的作品，学会欣赏古典文学。学习内容包括：①学习欣赏戏剧——《威尼斯商人》；①掌握直接引语和间接引语的用法；③用英语再现戏剧中的对白，编写简短的戏剧对白。
在确定学习目标和学习内容之后，教师认为学习方式是协商的重点。具体说来，以下问题是亟待与学生协商的：①学习这个单元需要什么教学资源，什么时候使用何种资源；②学生表演对话需要持续多长时间，对话伙伴如何选择；③听力部分的练习是学生个人独立完成还是两人合作完成。这些是直接影响学习效果的主要协商点，不同的教师在不同的教学情境中还会有不同的需要协商的问题。
(2)协商阶段。教师根据确定的协商问题，选择高效且易于操作的方式与学生进行协商。例如，教学资源的使用，可以以讨论会的形式，首先征集学生建议，而后通过师生协商，选择可获得并受学生欢迎的资源，如《威尼斯商人》的电影原声录音带、小说、图片等。在对话伙伴的选择问题上，教师可以与学生口头协商。教师可提供多种选择伙伴方式，如同桌构成对话伙伴，或按学号，或男女搭配等，让学生投票决定，以大多数学生的意见为准。
(3)实施教学阶段。师生按照协商好的决策，共同开展学习。教师在这个阶段中提供学生所需要的帮助，充当资源提供者、活动组织者、学习伙伴的角色。
(4)学习成果展示和交流阶段。学生以自己喜闻乐见的形式展示学习结果，交流和总结学习结果。例如，在《威尼斯商人》一课中，师生协商后决定，学生两人小组合作编写戏剧对白，然后将对话以角色扮演的形式表演出来。
(5)反思和评价阶段。学生和教师一起对学习结果和学习过程进行评价，评价的方式可由师生协商。如，教师提供多种类似测试、学生自评、学生日记的方式，供学生选择。
3.协商学习在高中英语教学中实施的策略
(1)逐步推行。协商学习在实施时，应先采用较低层次的协商，然后逐步过渡到较高层次，直至完全形式的协商学习。这是因为学生对一种全新的学习方式有一个逐步接受和适应的过程。高中阶段，协商可先只涉及学习内容、课堂活动形式和学习成果展示方面，然后再扩大到学习目标和评价方式。
(2)培养学生自主学习意识。自主学习意识和协商学习是相互促进的。自主学习意识的提高有利于协商学习，相反，协商学习会促进自主学习意识和能力的提高。教师可通过各种形式的宣讲，给学生灌输自主学习的理念，促进学生自觉地去改变自己的学习观念和学习方式。
(3)加强师生沟通交流。师生具有良好的沟通习惯和交流能力是实施协商学习的先决条件。师生在沟通交流中建立的融洽师生关系和氛围必将为协商学习带来良好的效果。在日常生活中，教师应多与学生交谈，了解学生的兴趣爱好、学习困难。同时，学生在这个过程中也可以了解教师对他们的要求和期待，师生可通过对话加深彼此的了解。
(4)培养学生有效协商的能力。首先，要为学生树立正确的协商态度。协商是为了更高效的学习，而不是作为和教师“讨价还价”、降低学习要求的工具。其次，在协商中要尊重他人的意见，遵守协商的规则。第三，强调协商后形成的决定必须付诸实践，养成学生对自己作出的决定负责任的态度。第四，培养学生反思的习惯和能力，经常对作出的决策及其实施的结果作出反思，从而提高参与决策协商的效率。
协商学习作为一种学习理念，终极目标就是为了真正实现学生学习的自主，激发学生内在的学习动机，倡导平等融洽的学习氛围和新型的课程文化。在协商学习与课堂教学的具体融合过程中，关键还是教师，而教师必须具备的最重要一点就是能够真正用协商的理念来指导学生学习，也就是将学生看作学习主体，以学生为中心，这也正是课程改革中的核心理念。