浙江省浦江县黄宅镇中心小学 张芳芳
一、研究的背景分析和主题
“在中小学阅读教学实践中，不少老师都发现教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。”（王蔷，２０１７年） 随着儿童读物的不断增加，绘本阅读也渐渐受到了大众的关注，成为了小学生的主要读物。绘本阅读中图文结合，篇幅短小，语言简洁，有较强针对性而且富有童趣，可以为学生提供完整的英文阅读材料和丰富烦人语境，让学生在轻松愉悦的状态下爱上阅读，以弥补教材阅读素材不足的遗憾。因此，本次课例研究的主题是“关注文本图片，读图引学，提高阅读教学有效性”。
二、情境与描述
（一）在Warm-up 环节，解图“unhappy”和“barn”导入新课
在小学英语阅读教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测(转引自韩寄云，郄利芹：2013.10)。通过“阅读前”的读图活动，获取关键信息，为进入文本作好铺垫。
利用插图，了解人物信息，和语文学科一样，英语故事教学也遵循故事的六个要素，即时间、地点、人物、起因、经过与结果。Who is he？ Where is he？这些问题的回答可借助观看flash，也可借助故事中的插图进行回答。因此朱老师在教学过程中，充分关注了故事所提供的插图信息，帮助学生提升观察图片的能力。
（二）在Presentation 环节，多次设置了Picture Reading，帮助学生理解文本
插图是一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，有助于学生对文本的理解(吴剑玉，2013)。绘本的文本插图一般都与阅读内容紧密联系，有些甚至很好地展示了文本的框架，理清了文本的脉络，教师可以把这些插图作为“阅读中”环节分析阅读重点、解决阅读难点的重要突破口，通过引导学生读图分析，为阅读理解扫清障碍。
1.图解新词type 和typewriter，扫除阅读障碍
在阅读教学的主体部分，“typewriter”作为cows和Farmer Brown的沟通交流工具，在文本中反复多次出现。朱老师就引导学生通过反复且有选择性的“读图”活动，分析文本信息，完成词图匹配以及语言单词的迁移运用，等不同的阅读任务。在阅读环节的推进中，学生逐步扫清了文本的语言障碍，对语篇的理解也渐渐清晰与深入。
2.图解No way!! 和 furious,让学生感知Farmer Brown 的情绪
很多阅读图片不但生动地体现了文本的内容，不少还带有“弦外之音”，就像cows给Farmer Brown的第一张便条的背后有一个大大的影子，很夸张的动作，张牙舞爪的，细心的孩子就“读”到了Farmer Brown的furious了。读取这些图片背后的隐含信息可以为“阅读后”教学内容的拓展与语言活动的延伸穿针引线，从而实现语言的合理输出与应用。
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三、课后反思
朱老师紧紧抓住了绘本中的彩图细节，展开丰富有趣的英语故事阅读教学。学生身临其境，学得津津有味。我认为，本节课在巧用绘本彩图这方面值得我学习之处主要有：
（一）通过看绘本彩图激发学生阅读的欲望和兴趣
绘本最为显著的特点是丰富的图片，生动、活泼，而这也是最能够吸引学生关注的地方。小学生思维认知特点是形象事物，对于事物的认知更多的是通过“看”进行的。
对此，朱老师在教学中运用绘本的基本特点，让学生首先观看绘本，以丰富多彩的图片吸引学生的关注，激发学生想要阅读的欲望和兴趣。 （二）采取猜绘本开发学生的阅读思维
绘本展示的是个阅读小故事，主要是以图片 + 文字的形式出现。更多的是图片对文字的辅助展示，学生透过图片能够了解文字内容。学生喜欢阅读绘本一个很大的原因是不认识文字，通过图片可以了解故事的大概。
对此，朱老师在skimming环节教学中利用这一点，让学生在看图片的基础之上，猜测Farmer Brown是否会同意The cows的要求，以此打开学生的阅读思维。
四、理论聚焦
通过本次梳理和学习一节优秀绘本教学展示课，让我对“关注文本图片，读图引学，提高阅读教学有效性”有了更深刻的理解和感悟。
（一）重视学生学习兴趣，尊重学生主体地位
学生是教学活动的主体，绘本的选择学习既符合小学生的心理特征，容易激发学习兴趣，又是对教材的拓展性补充，与现行的PEP教材《Old Macdonald had a farm》有关联性。
学生通过图文对照、归纳提炼、信息提取、情境体验等方式达成对绘本故事细节的理解并体验过程性阅读的乐趣。
（二）图文结合，提升阅读能力
《小学英语新课程标准》（2011年版）指出，“学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文。”彩色插图中往往蕴含着大量的文本信息。
学生通过整体阅读绘本图片和文字，大体理解绘本故事内容；通过分段阅读抓取关键信息，学习绘本故事。慢慢提高孩子们的英语阅读能力。
（三）挖掘绘本中潜藏的文化思维，提高学生素养
绘本学习不只是学习英语，更是学习一种文化、思维。在故事中让孩子学会做人的道理，启迪智慧、培养情操。体会故事内容背后所要传达的一种精神、寓意。
这册绘本通过Farmer Brown 和农场的动物们“Make a deal(达成协议)”从中孩子们可以学习到如何谈判和达成共识哟！这里面隐含着平等意识和协作意识，孩子们不知不觉接受了熏陶。
五、跟踪研究
绘本教学作为故事阅读教学的重要组成部分，里面有很多可以挖掘探索的“新大陆”，我们要转变旧的教学方法，由“字、词、句，语言形式的机械操练”转变为“聚焦语篇，重视语言的意义和表达的恰当性与得体性，确保深度学习”；由“单纯语言知识和语言技能的教学”转变为“基于语篇，关注语言内容、内涵及人文价值的教学；提高自身思维品质，将思维培养渗透进课堂活动的点点滴滴”， 努力培养学生的综合语言能力。在这条教研的路上，我且学且反思，以愿越走越远！
论文作者:,张芳芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
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