新疆兵团四师教研室 新疆 伊宁 835000
摘 要：阅读能增加学生的词汇量，能有效提高学生的综合能力，但是要结合学生的年龄特点，采取多种方式，激励学生，引导学生，激发学生的兴趣，让他们主动阅读，从而有效提高学生的阅读能力，为学生今后的发展奠定基础。
关键词：学习兴趣 词汇量 阅读能力
著名学者肖利全曾经说过：“没有阅读，英语学习寸步难行，有了阅读，英语学习节节提高。”阅读是通过语言活动理解和吸收的技能，阅读可以促进学生听、说、写能力的发展。听是吸收和理解语言材料信息的交际能力，说、写是通过语言活动表达的技能，四者之间的关系是十分密切的。通过阅读，学生在词汇量扩大的基础上，提高了自身的英语输入量，反过来，阅读又将增加学生词汇量并促使学生积累大量的有用句型，从而促进学生听、说、写的技能的提高。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效提高学生的综合能力。因此，我们必须重视语篇教学，重视对学生阅读能力的培养。但是，不同年龄段的学生的学习特点和基础是不同的，这就要求我们对于不同年龄段的学生要采取适合其年龄特征的方法。
一、对于小学低段学生
1.以词入句，培养学生阅读意识
小学低年级作为英语学习的起始阶段，学生初接触英语，知识面窄，没有英语学习的基础，这时词汇量对于学生学习而言是重点，也是难点，如果没有词汇作基础，今后对语音、语法的学习就无从谈起，学生掌握的英语知识也会相当有限。因此，我们一定要关注学生词汇量的积累，根据此年龄阶段的心理特征，我们可以把英语阅读从词汇开始，采用层层递进的方式，先可以就是一个单词，一个短语，一句话，再过渡到语篇。例如，在教学《My friends》在学习tall/short/strong/thin这些词汇时，就让学生联系实际，描述周围的同学，学生在学会了这些词汇以后，又能用这些词汇描述同学，感到很有成就感，纷纷举手抢着说，He is strong. She is tall. 就这样，阅读教学已经从这样简单的词汇学习中悄然起步了。
2.图文并茂，培养阅读兴趣
学生有了一定的阅读基础，有了一些阅读兴趣，这时要适时鼓励学生，并且要进一步激发他们的阅读兴趣。全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们趣味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”对于团场的孩子来说，由于教学设备简陋，见不多，识不广，个别学生也存在着厌学情绪，因此，在课堂教学中，教师要千方百计点燃学生心中探求新知的火花，激发他们探究英语的浓厚兴趣。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。看图读故事，或者看图说话，都是比较适合低段学生学习的方式，同时能有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学Story time时，可以让学生先结合课本上的图，了解大概的故事情节，然后图文对照读故事，学生遇到不认识的词汇，就会联系上下文及图片进行思考、猜测，教师讲解时，学生就会主动记忆，这样不但激发了学生主动学习的意识，同时还培养了学生的思维能力。还可以反过来，让学生根据图片，说说图画上的内容，这样逐步培养了学生运用语言的能力以及口语表达能力。学生有一定基础后，可以鼓励学生在课外看一些简单的英语连环画，拓宽了学生的视野。
3.结合生活实际，培养阅读能力
由于情境教学在小学英语教学中也是很有效的一种方法，在平时的阅读教学中可以创设多种情景支持，如身体语、动作、脸部表情等，还要多使用实物、图片、多媒体等视听材料，多安排时间活动，把要掌握的词句编成课本剧，让他们结合生活实际进行角色表演。学生为了能表演得更好，他们会主动观看一些英语动画片，模仿他人，从而达到积累词汇的目的，观看中提高了模仿能力。
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二、对于小学中高段学生
经过两年的学习，小学中高段的学生已经有了一些基础，但是词汇量还是很缺乏，大部分学困生都不愿意花更多的时间记单词，或是他们不能更牢固地记忆单词。单纯的单词记忆，会使他们觉得枯燥，也很难记住，长此以往，他们对记忆单词产生了恐惧的心理，甚至对英语的学习也逐渐丧失了兴趣。因此，我们可以根据他们的年龄特征及现有基础，设计一些他们感兴趣的活动，激发他们主动阅读的意识。
因此，依然本着激发学生的阅读兴趣为出发点，可以采取以下方法：
1.将阅读教学融入到手抄报展示中
结合课本内容，开展手抄报赛，让学生自己去寻找教材，办一份手抄报，既可以以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿来展示，让大家一起来评。我在五、六学段教学时，每学完一个单元，我就会给学生一个话题，例如，My family，My holiday，My weekend，I love animals，学习一段时间后，我就会让学生整理前面写的作文，并且利用这些资料，办成手抄报，让学生小组成员分工合作，找材料，做设计，学生忙得不亦乐乎，会主动翻阅一些杂志，有的还从网上寻找相关资料，学生的积极性被极大的激发出来了。在选材的过程中，增加了阅读量，在版面设计中，激发了学生的创新意识，这样既培养了学生运用语言的能力，又培养了学生的创新思维能力和动手能力。
2.将阅读教学融入到讲故事活动中
巴斯曾经实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。例如，在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识的融入阅读教学中，将陌生的单词放在学生喜欢的故事中，学生会更愿意去学习，也更容易记住。学生在复述故事中，可进一步巩固所学的新单词。还可以根据教学内容、彩图鼓励学生编故事，将某些课文改编成小故事，在编故事中，可以用到曾经学过的单词，同时也学会运用新单词。这样，在改编故事中既培养了学生的灵活运用语言的能力，又培养了学生的思维能力。
3.将阅读教学融入到竞赛活动中
为了能更好地激发学生主动去阅读，我常开展一些单词比赛，检测学生的阅读积累情况，以便更好地促进学生去阅读，学生如果阅读得多，自然课外词汇量也会通过比赛得到展示，一些学生为了在下一次比赛中获得更好的成绩，都积极主动地去阅读一些课外英语读物。
4.将阅读教学融入到写作中
写离不开读，读为写打基础。小学高年级的学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了一定的掌握后，教师要引导学生利用篇章所提供的信息进行改写、续写，或运用所学重点词，重点句型设置场景进行写话，例如在学习《My favourite season》一课时，可以引导学生分别对春、夏、秋、冬的特点予以描述，并且以表格的形式按照不同季节进行归纳，让学生以比赛的形式填写有关描述的词汇，学生们都不甘示弱，积极举手要到黑板上写词汇。这样，一方面巩固了词汇，另一方面还扩充了学生的词汇量，然后再让学生写自己最喜欢的季节，这时，学生的思维已经拓展开了，学生有话可写，程度稍差的可以看着表格完成，这样既兼顾了差生，又提升了优生，有效地培养了学生运用语言的能力。
总之， 语篇教学无处不在，语篇教学是一个循序渐进的过程，需要扎扎实实地去落实。在教学过程中，教师只有不断尝试新的、有效的教学方式，重视语言的实践，以学生为中心，帮助学生掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，为他们今后进一步学习和运用英语夯实基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》（2011年版）。
[2]《课程教育研究—外语学法教法研究》.2013年11月。
论文作者:谌英
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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