摘 要：概念教学在初中化学教学中是关键的一环，教师应在课堂上对这部分的教学引起重视，为学生创建良好的学习氛围，在教学中充分发挥指导作用，采取多种多样的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。
关键词：促进 初中化学 概念教学 有效性
“教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，二者不可偏废”。所以，在化学概念教学过程中，教师要与初中生积极交流、主动沟通，逐步实现教育者与被教育者在情感、思想和发展方面的一致性，全面构建最优化概念教学。
一、轻松自由的认知氛围
“情境创设是建构主义四大要素之一，建构主义关心学习环境的设计，批评传统教学使学习远离情境化的做法，提倡在具体环境中学习，实现认知和智力及情感的发展”。
初中生在教学精心创设的学习环境中学习，能够达到一种无我、无他、开放、和谐的自然状态和原生状态，从而帮助初中生进入兴奋、积极、主动的精神状态和认知状态，高效的课堂学习自然就不成问题。
另外，在没有思想压力和精神束缚的条件下进行学习，还能唤醒初中生的质疑意识，给予初中生向教师和同学提出问题进行共同探究的勇气和机会，有效促进初中生化学概念学习的课堂互动以及班级大讨论形式的形成与发展，从而实现初中生在自由自在中学习、在无拘无束中探究、在无忧无虑中发展，使初中生的化学概念学习进入良性发展状态之中。
二、科学定位师生角色
1.教师是化学概念教学的预设者和组织者，发挥着主导作用。
（1）教师在备课过程中就对课堂教学过程进行“预判”，对各个教学环节的学习内容以及教学节奏都做到心中有数。
（2）教师是初中生进行概念学习的关注者和引导者。
（3）教师的激励性课堂评价是初中生学习动力的源泉。
2.初中生是化学概念学习的主体。
（1）作为初涉化学的学生，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而化学为学生引进的多是一些借助新的话语体系表述的抽象概念和解释。如果教师不了解学生的已有经验，不关注他们的直觉逻辑，就难以使学生将抽象的认知内容与已有经验发生联系，从而很难使他们建立认知理解。
（2）学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在着差异。初三学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。
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（3）化学学科本身也有着极端感性和极端理性的特点，经常要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，来达到两个极端的和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。
三、教学语言是化学概念教学的第一助手
1.形象化语言寄深于浅。
初中生的观察力、理解力以及逻辑思维能力较差，但是初中生的想象力和形象思维能力较强，教师可以在运用实物进行直观教学的过程中，用形象化的语言引导初中生高效进行化学概念的学习。真正的教学艺术能够实现形象化的语言与直观的表象完美结合，达到增强初中生对化学概念学习的记忆力和理解力的发展。
2.启发性语言寄直于曲。
当初中生对化学课堂学习有疑问时，教师不能不假思索地张口就说，要讲究语言的启发性和思维思路的开放性，以启发性语言引领初中生对面临的困惑进行再认知再探究活动。教师不能因为对知识的个人认知而影响或限制初中生的思维，其不能限制初中生思维的深入发展。
四、化学有效的教学方法是初中化学概念教学的增效剂
1.类比法。
教师简单乏味的文字说教活动难以有效引导初中生进行化学概念学习，必须增强进行语言的表现力，以形象化的语言、浅显易懂的逻辑推理有效引导初中生进行对化学概念的认知活动。教师在化学概念的讲解以前，可以用一个形象化的例子帮助初中生理解置换反应枯燥的概念论述。
2.比喻法。
教师在引领初中生学习氧气支持燃烧的化学性质时，教师可以对初中生这样介绍氧气：“同学们，氧气是一个非常有爱心、懂感恩的物质，尤其当带有火星的物体进入氧气内部时，氧气会热情地用焰火来迎接”。当带火星的木条复燃以后，教师还可以这么说：“氧气很懂感恩，受人点水之恩当以涌泉相报，你给它一个火星，它就会给你一团火”。形象的比喻能够增强化学课堂教学的趣味性，也能够提高初中生对化学学习的关注度，从而将初中生的眼球牢牢地固定在化学课堂学习之中，使化学学习的高效开展成为可能。
3.知识模块法。
“初中化学知识共分五大板块。第一块：元素、原子、化合价、离子、化学式、相对原子质量，这一块以原子和原子结构为中心；第二块：化学变化、化学方程式、质量守恒定律，这一板块以质量守恒定律为中心；第三块：混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物，根据组成认清物质的类别，从宏观组成和微观构成两个方面区分物质；第四块：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，这是初中化学学习到的四种化学反应类型；第五块：生活中常见化学物质的性质、用途和制取方法”。在课堂教学过程中，教师要引领初中生对重要概念进行反复“咀嚼”，帮助初中生认识化学概念的基本内涵和知识拓展，促进初中生对概念和原理的牢固掌握和灵活运用。
五、赏识教育是初中化学概念教学的加速器
教师要用爱点燃初中生进行概念学习的热情，用爱激发初中生进行概念学习的积极性、主动性和创造性，从而强化初中生在概念学习过程中的情感体验、快乐认知和高效学习。
参考文献
[1]夏英 提升初中化学概念教学有效性的策略[J].散文百家，下，2015，(10)，226-226。
[2]李春梅 初中化学概念教学有效性策略探究[J].中学课程辅导，教师通讯，2014，(7)，19-20。
论文作者:董振宇
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
标签：初中生论文; 概念论文; 化学论文; 教师论文; 认知论文; 语言论文; 学生论文; 《教育学文摘》2017年6月总第230期论文;