石卉珊 黑龙江省双鸭山市饶河县第二中学 155700
摘 要：在掌握初中语文教学实际和学生学情的基础上，在初中语文教学中应用多元化教学方法，可以使学生在一个丰富多彩的、鲜活的语文世界中感受语文知识的魅力，可以激发学生学习语文知识的热情，促使学生积极参与到语文学习活动中，对促使学生积极思考、主动探究语文知识的奥秘，提高学生的综合语文能力等具有至关重要的作用，且有助于提高语文教学的有效性，实现语文教学的目标。文章结合实际，浅析初中语文教学中的多元化教学方法，以供参考。
关键词：初中 语文教学 多元化 教学方法 学生
《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，做好各个阶段的语文教学工作至关重要。虽然素质教育的口号喊了很多年，新课程改革的进程也在不断推进，但是多数语文教师仍然采用灌输式教学方式进行语文教学，仍然在采用“黑板+粉笔+口头讲解”的教学方法，即使偶尔使用多媒体，也只是为了在讲评课中获得高分，这样不仅仅抑制了学生学习语文知识的积极性，也对语文教学有效性的提高造成了严重的影响。语文教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一些语文基础知识，培养学生的语文素养，更重要的是使学生的思维能力、想象能力和创新能力在语文教学过程中得以不断提高。若初中语文教师仍然采用以往传统的教学模式进行语文教学，则无法真正实现语文教学的目标，只能培养出一些只会应对语文考试的考试机器，无法将“以学生为主体”的教学理念落实到教学活动中，无法真正发挥学生的主观能动性，无法使学生在语文教学中有所得、有所获。为了改变初中语文教学现状，提高初中语文教学的有效性，语文教师就要改变以往那种过于注重强调传授语文知识的教学方式，结合语文教学实际和学生学情构建能够促进学生发展、体现素质教育的多元化教学模式，以提高语文教学的有效性，提高学生的综合能力。
下面结合实际和笔者教学经验，就初中语文的多元化教学方法加以浅析，以期为教学实践提供参考依据。
一、注重小组讨论，提高学生的思维能力和合作能力
小组讨论是多元化语文课堂最重要的教学方法之一。语文教师应当结合教学内容和学生学情，适时组织学生就某一问题进行小组讨论。因为每个学生在小组中的地位是平等的，所以学生不再那么惧怕“发言”，也愿意发挥自己的聪明才智，为自己的小组出谋划策，这样可以促进学生积极思考、敢于想象，也可以促使学生在思考、分析和解决问题的过程中提高自己的综合能力。值得注意的是，实施小组讨论时，教师要做到：
1.教师要在掌握初中语文教学重难点的基础上对讨论的问题加以设计，这样学生通过小组讨论才可以对课文内容加深理解，才能达到借助小组讨论提高教学有效性的目的。
2.教师要按照“组间异质、组际同质”的原则进行分组，将语文学习能力较强的学生与语文学习较弱的学生进行搭配，带动学习，以确保小组合作的有效性。
3.进行小组学习、讨论，并不意味着教师要放手不管，而是仍然需要教师做好小组学习和讨论的组织者和指导者，要在小组讨论前设定好讨论的主题和问题，保证学生讨论学习的方向；在学生遇到瓶颈时，适时给予指导，促进小组学习和讨论的顺利进行；在讨论偏离主题时，教师要适时对学生加以提醒和纠正，将讨论引入正常的轨道。在小组讨论后，要鼓励各小组互相交流经验，促使所有学生在讨论的过程中提升思维能力和合作能力。
4.教师要在小组讨论之后对学生的表现加以及时、恰当的评价，以激发学生参与的积极性，避免小组讨论流于形式。
二、优化情境教学，提高学生参与语文学习活动的积极性
在语文教学过程中，语文教师在掌握语文教学内容和学生学情的基础上，利用各种道具向学生展示书中所描绘的真实情景，使学生有身临其境之感，对语文课堂教学内容加以丰富，使语文课堂气氛得以活跃，促使学生积极参与语文教学活动当中，提高语文教学的有效性。
具体来说，教师应当：
1.根据教学内容对情境加以有效的设置，这样才能使学生对课文所表达的中心思想和内涵加以理解和掌握，才能使学生学习语文知识的热情充分地调动起来，才能充分发挥情境教学的作用。
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2.注重师生互动，缩小师生距离：在实施情境教学过程中，不是根据教学内容设计了生动形象的情景、激发了学生的学习兴趣就行了，而也应当注重师生互动，促使教师及时了解学生的学习进度和学习能力，在此基础上对语文教学方案加以调整，提高教学实效。此外，加强师生互动，有助于缩小师生间的距离，使师生关系更加融洽，利于教学的顺利进行。
3.注重发挥学生的想象力和实践参与能力：教师可以让学生进行角色扮演，让学生亲自设计剧本，亲自演出，这样也可以创设一种特定的情境，可以使学生在角色扮演和特定情景中感受课文中人物的真实情感，了解了为什么那个人物在那样的背景下会有那样的想法、会形成那样的性格特征等。在此过程中，不仅有效实施了情境教学，而且可以使学生的想象力和实践参与能力得以大幅度的提高。
三、实施启发式教学，帮助学生答疑解惑，促进学生对语文知识的理解和掌握
初中语文课本中有一些比较艰涩的内容，容易使学生在思维上产生混乱，使学生进入就误区。比如，不少学生在学习散文时，因散文没有清晰的线索、具有形散神聚的特点，使得他们在刚接触这类文章时往往陷入认识误区，时常无法有效地抓住文章的主旨，无法有效识别出两篇具有显著特征的同类文章的相同之处和不同之处。
具体举例来说，在初读《背影》这篇文章后，学生基本上知道这篇文章是在描写父亲的背影，也能够体会到文章所表达的父爱如山的感情，但是学生不知道为什么这篇文章要用“背影”作为题目，且许多学生认为要想表达父爱如山，可以从好多事情去展现，为什么偏要用背影来表达父亲对儿子的感情。为了解答学生的疑惑，教师可以从文章中隐含的内容入手，对学生进行启发和点拨，让学生了解到文章是通过描写父亲给儿子留下的最后印象来说明虽然父亲半生潦倒，心情忧郁，但是这并不妨碍父亲给予儿子的爱护，不会削减父亲对儿子的爱，这样使得父亲的形象在作者的心中越发的高大。通过教师的适时点拨，学生可以逐步了解作者的巧妙构思，同时体会到这种写法所展现的更为强烈的情感，使学生不仅更好地理解这篇文章的中心思想、写作手法等，也使得学生在此积累到一些审题、立意、表达情感的方法。这样不仅可以促进语文教学的顺利进行，亦可以增加师生间的互动，使学生在教师的启发和指导下不断增加对语文知识的理解和掌握。
四、发挥体验式教学的作用，强调个性和过程，促使学生在体验中提高能力
这种教学方法注重让学生在语文教学的过程中获得情感的体验和过程的体验，使其将个性情感和整体共识有效地结合起来，使学生获得审美的体验和情感的升华，促进学生良好思维品质和能力的形成，并使学生加深对课文内容的理解。
具体来说，教师应当做到这几点：
1.情境体验和角色体验：和上述情境教学一样，教师要在掌握教学内容的基础上设置合适的教学情境，使学生有身临其境之感，激发学生的情感，使学生产生和作者一样的共鸣，使学生的情感体验得以强化，加深对课文内容的理解。通过让学生扮演不同的角色体验不同人物的内心感受，加深对文章内容的理解。
2.操作体验：通过让学生从事一些操作活动获得丰富体验，在激发学生学习兴趣的同时，使学生通过参与操作活动来对蕴含的道理、表达的情感加以领悟。
3.探究体验：根据教学内容为学生设置探究性问题，让学生通过参与课堂探究活动来获得丰富的体验，让学生在探究体验中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这样可以提高学生的综合能力。
4.实践体验：根据教学内容，抽出一些时间开展知识辩论赛和演讲比赛等实践活动，使学生在实践活动中体验语文学习的快乐，使学生在实践活动中运用所掌握的语文知识，不断提高语文能力。
总之，语文教学是初中教学的重要组成部分，语文教师应当结合语文教学实际和学生实际对语文教学方法加以创新，激发学生学习语文知识的兴趣，增强学生学习语文知识的主动性，使学生对语文知识的学习可以时刻保持兴趣盎然的状态，使学生可以在教师的指导下对语文知识的奥秘加以主动的探究，使学生的思维能力、创新能力、自主学习能力等在语文教学活动中得以逐步形成和提高，实现素质教育的目标。
参考文献
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[4]何学鼎 试析新课改下初中语文课堂教学模式的转变[J].新课程学习(上),2012，(05)，259。
论文作者:石卉珊
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/21
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