山东省淄博市淄川实验中学 255100
摘 要：在新课程标准实施下，促进了初中思想品德课程教学改革，同时提出了情境教学模式，要求教师依据思想品德课程内容创设相应的教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，扩展学生思维空间，营造轻松愉悦的学习氛围，充分调动生活经验，加深学生对课程教材了解，同时能够有效提高初中思想品德教学质量。
关键词：思想品德 教学 情境
在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进。教师必须要突破传统教学模式的束缚，创设各种教学情境，给学生以充分的思考空间，让学生进行自主探究，使学生积极参与学习活动，以提高课堂教学的实效。那么，怎样才能更有效地实施情境教学呢？笔者试图结合自己的教学实践，谈几点粗略的看法，供同行商榷。
一、设置问题情境，充分拓展学生思维
问题的提出，不仅能够引发学生思考和质疑，同时能够激起学生的好奇心和探知欲望，对问题进行积极的分析和探讨。因此，在初中思想品德教学中，教师要依据学生的学习心理和课程教学内容，创设问题情境，让学生在强烈的探知欲望下自主参与到课程教学活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《受尊重的奥秘》课程学习中，教师可提出问题:人人都希望获得他人尊重和认可，当得不到他人尊重和认可时，就会感觉非常苦恼，那么如何才能获得他人尊重呢？这个问题是学生们在日常生活中常常遇到的，所以容易引起学生共鸣和注意。这时，教师应该引导学生进行积极思考，并在课堂中展开讨论，一方面，能够使学生将注意力集中到新课程学习中;另一方面，能够开阔学生思维，提高课程教学有效性。
二、设置生活情境，重视学生的心理体验
初中思想品德新课程标准提出，教师在教学过程中联系生活实际，创设生活情境，并重视学生的心理体验，才能使学生能够对自己的心理进行调节，并能感受他人心理，站在他人立场看问题，即换位思考。例如，在《与父母平等沟通》课程学习中，当学生掌握课程知识后，教师可以在课堂上创设生活情境，开展心理体验教学活动。如“学生小玲放学回家后，看到妈妈正在偷看自己日记，继而母女俩发生争吵”。这是学生们在生活中常常存在的母女矛盾问题。这时教师将学生分为两个辩论组，一组站在小玲心理立场上看待问题，而另一组则站在母亲立场上看待问题。小玲代表组学生认为“我们有自己隐私和秘密，母亲未经我们同意而翻看日记，侵犯了我们的隐私”。而母亲代表组学生则认为“母亲为了多了解小玲，所以才会趁小玲不在家的时候偷看日记，这是一个母亲对孩子的关心”。这时教师应加以引导，让学生能够体会到父母的用心，并掌握与父母沟通的方法，遇事都应该与父母进行有效沟通，建立和谐的家庭。教师还可以用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，让学生结合生活实践掌握学习内容，深入思考课堂内容。
三、设置道德情境，引导学生的道德行为
中外教育名家的经验给我们的启示是:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并对学生思维的疑点、难点设计问题。在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。
四、设置评价情境，激发学生的自信心
设置评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心地营造，学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实思想品德课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献
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论文作者:孙红梅
论文发表刊物:《素质教育》2017年1月总第226期
论文发表时间:2017/3/15
标签：情境论文; 学生论文; 思想品德论文; 教师论文; 初中论文; 评价论文; 课程论文; 《素质教育》2017年1月总第226期论文;