周声忠
广西贺州市八步区仁义镇仁义小学
摘要：随着新课改的不断推进，提高学生的思维能力已经成为小学语文教学中非常重要的教学目标之一。而通过教学研究发现，进一步协调教学关系，从而构建语文学习输入与输出之间的动态平衡，对提高学生的思维能力非常有帮助。据此，本文将根据这些研究成果继续分析提高学生思维能力的相关对策，以期能帮助小学语文教师进一步提升教学效率和教学质量。
关键词：小学语文教学；学生；思维能力；提高策略
众所周知，小学语文教学属于语言类学科，作为小学语文老师，最重要的是和学生平等交流，从而教给学生基本的语文知识，训练其听、说、读、写能力，而在这个过程中必然要和学生建立起正常的、高效的、双向的交流通道，才能帮助其协调好教学关系以构建语文学习输入与输出之间的动态平衡，进而培养其思维能力。因此，本文以"教学互动"模式为切入点，分析如何构建语文学习输入与输出之间的动态平衡以提高学生的思维能力。具体做法如下：
一、"教学互动"模式
教学过程中，只有实现教与学的高度统一，才能构建语文学习输入与输出之间的动态平衡。而"教学互动"模式是基于新课改背景下的一种现代化教学模式，旨在打破师生之间的言语和心灵隔膜，让教师可以从心底里亲近学生，并与其进行正常的交流互动，同时通过教学的三个阶段引导学生进行自主学习和探究，对提升教学效率和教学质量具有非常重要的作用。
基于培养学生思维能力的教育目标，"教学互动"模式的作用主要表现在以下几点：（一）和谐平等的互动交流关系能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使其在学习输入阶段做到自主、自觉、自律，勤于思考，敢于创新；（二）通过交流互动，学生可以更加清晰地了解自己的学习情况并尽量选择适合学生的学习方法，从而更好地在学习输入环节中提高思维能力；（三）良好的交流互动关系对营造良好的教学氛围也非常有帮助，对构建语文学习输入与输出之间的动态平衡关系非常重要；（四）师生推心置腹，认真交流，可以增进师生友谊，进一步强化教师在语文教学过程中的引导和启发作用。
二、基于"教学互动"模式提高学生思维能力的教学策略
（一）学习输入阶段
学习输入阶段即为学生学习知识搭建良好的环境。其中，积极、舒适的学习氛围有助于潜移默化地影响每一位学生的学习态度，能够让其在学习输入过程中不知不觉地养成主动学习的好习惯。在这个过程中，教师首先应该改变以往的教学方式，从生活教学为核心，和学生进行平等交流。例如在学习《早》时，文中多次提到了鲁迅先生，此时教师就可以介绍一下鲁迅先生的名字："鲁迅原名周树人，其实他的笔名很多，大家知道鲁迅先生还有哪些笔名？"此时学生纷纷摇头，教师再列举出鲁迅先生其他几个笔名，例如自树、庚辰、索子、索士等等，然后再说："其实鲁迅先生的笔名有几十个之多。"学生听后自然是想知道鲁迅先生其他的笔名，这样以鲁迅先生的笔名设置悬念，激发学生的学习兴趣。同时，在语文教学过程中，情感感悟是最重要的线索之一，在学习输入阶段，教师要注意的就是让学生获得情感体验，让学生能够从作者的角度去思考文章的核心思想，站在作者的角度感悟情感，与作者内心产生共鸣，从而更好地进行语文学习活动。因此，在语文教学过程中，教师可以采用换位思考的方式，即让学生站在作者的角度思考问题。
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（二）学习输入与输出连接贯通阶段
1、利用问题引导学生
现阶段，小学语文基础知识教学形式显得过于刻板，身为语文教师应当以培养其思维的敏捷性为目标，大胆革新教学方法，在建立学习输入和输出的双向通道的基础上锻炼学生的思维能力。例如在教学《坐井观天》时，教师可以采用问题情境+分组合作的方法，围绕教学内容设置一个问题"青蛙坐在井里看着天空，它到底在想些什么呢？"有的学生会回答："当然是想天就井口那么大，自己看到的就是天的全貌。"然后教师再问："青蛙在井里面这么无聊，所以老师认为青蛙还会想怎么跳出这口井，如果你是那只青蛙，你会怎么跳出这口井呢？"在全新的角度下，学生会感到新奇有趣，继而就会展开丰富的想象。
2、利用"空白点"引发学生"补想"
在语文教学的内容中，有许许多多的"空白点"，教师要善于发现它们，并引导学生进行"补想"，从而使语文教学的内容更加丰富。例如《坐井观天》中只是对青蛙在井底生活的描写，那以前青蛙到底经历了什么事情，才会让它坠入井底呢？这样的问题尽管在课文中没有做具体的描述，但是教师可以适当地抓住这一"空白点"，让学生想象青蛙以前的生活是什么样的，从而培养其联想和想象能力。
（三）学习输出阶段
1、正确对待学生提出的问题
语文教师应勇于打破教学常规，冲破课堂束缚，真正把课堂搬入学生的日常生活，多为学生提供一些好的学习途径，以培养学生的思维能力。例如在阅读《狐假虎威》时，有的学生就会问："为什么狐狸偏偏要找老虎而不找狮子呢？"这样看似一个很不着边际的问题，但是，这也是学生对于文章深入理解提出的问题，也是对文章的另类解读。教师在面对这些问题时，不要一味的否决学生的想法，应该给予学生充分的肯定和支持，在对学生进行适当的文章解析，帮助学生进行答案的探讨。
2、引导学生形成正确的质疑态度
在语文学习上，虽然仅仅是一种语言的基础性学习，但是，这对于学生基本素养的提升具有不可缺失的作用。在日常的教学中，教师也要注重自己的言行举止，不要总是给学生摆出一副居高临下的形象，让学生在学习过程中产生一种畏惧感。并且，教师也需要积极和学生深入的交流互动，一起对语文的某些问题进行讨论，这里需要注意的是，教师要以朋友的姿态和学生共同学习，在此过程中教师也偶尔表现出自己的疑惑，给孩子某种暗示：万事都没有绝对。以此来逐渐养成他们独立思考的习惯。一旦有了思考的习惯，就会产生相当大的概率来独自解决一个问题。
结束语：
只有在获得学生"心理认同"的前提下，教师的所有教学策略和手段才能发挥其原本的教学作用和价值。所以，小学语文教学过程中教师需要根据学生的学习兴趣和学习期望与之建立良好的互动关系，并在教学过程中渗透知识教学、能力培养等多项教学内容，构建语文学习输入与输出之间的动态平衡，从而提升其思维能力。当然，上述分析只是笔者的浅见，希望能为小学语文教师提供帮助。
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论文作者:周声忠
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：学生论文; 思维能力论文; 教师论文; 互动论文; 过程中论文; 动态平衡论文; 提高学生论文; 《中国教工》2019年第6期论文;