摘要：柳州市渡口小学是柳南区区属小学，位于河西水厂旁渡口村内，是一所典型的城中村小学，办学条件相对薄弱。全校学生939名，所有学生都是农村孩子，其中外来务工子女占80%。学校教学条件有限，但学校尽力为学生创造良好的阅读环境，营造浓厚的读书氛围，让浓浓的书香成为学校精神文化中最亮丽的色彩。
关键词：小学语文；群文阅读；能力提高
学校从2013年开展阅读课题项目研究，围绕“群文阅读进课堂”开展了群文阅读课堂教学研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内尽量阅读更加多的课外经典儿童读物，使学生的阅读能力有效地得到提高、让阅读成为学生生活的重要内容。
一、开展群文阅读的缘由
1.农村孩子的阅读量极少
我们在家访中发现，学生的家庭条件普遍都很差，学生在家里没有专门的学习空间，没有学习用的书桌，写作业都是饭桌上或凌乱的床铺上。学生家庭几乎没有藏书，学生家长文化水平低，生活压力大，关心孩子的学习少。对孩子的学习父母只关注孩子在学校的考试分数，对好的课外阅读很不重视。
学校还从学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读条件等对4-6年级学生进行问卷调查，调查结果显示：学生的阅读面窄，没有阅读方法，更没有自觉阅读的习惯，生均阅读量极少，一年不到一本。
因此，笔者所在学校学生语文学习方面的能力较弱，理解能力、表达能力都有待提高。但我们深知，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为学生的发展打下深厚的文化基础。
2.语文团队教师有热情
群文阅读是一种新的教学形式，我们都没有接触过。因此，语文教师利用教研活动时间加强对群文阅读有关理论文章和教学实例的学习，加深对“群文阅读”有关概念的了解，以及学习群文阅读在课堂实践中的应用。
学校先后派出6位教师到江苏、重庆等地观摩学习，他们学习后把学到的知识和思考的收获与全体语文教师分享，让学生可以接触到多篇文章，提高学生在课堂上的参与兴趣。学生在课堂上真正成为学习的主体。在课堂上学习表达，学习思考。教师们经过学习统一思想，认识到群文阅读在教学中的优势，有信心在自己的教学中进行大胆尝试。
3.学校领导不遗余力的支持
学校领导班子高度重视群文阅读实践研究的推动工作，增加投入，购买大量的适合儿童阅读的书籍，改善阅读环境，加强图书室的管理，提高图书的利用率，派有责任心的教师管理图书室，对学生进行开放，经常开展图书推荐与交流，从而点燃孩子们的读书热情。
为保证群文阅读时间，学校班子又精心整合课程，将文体课、校本课综合成阅读课，专门配备教学经验丰富的语文教师进行教学，指导阅读方法。
二、开展群文阅读的总体思路
我们将群文阅读作为语文教学的一项补充，真正在落实课内教学、夯实学生语文基础的前提下，在课内教学时间对孩子进行有兴趣、有指导、有实效的群文阅读实践，从而更好地激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子视野，让阅读成为孩子的自觉行为，真正提高孩子的阅读能力。
1.探究群文阅读课堂教学方法，结合教材和课外读物，围绕同一议题，进行多文本阅读，既增加学生阅读量，激发阅读兴趣，又巩固语文课本阅读训练要求。2.培养良好阅读习惯，让孩子真正爱上阅读，并能在课外自觉阅读。
三、群文阅读的课堂教学探索
根据笔者所在学校学生阅读实际情况和语文学习遇到的困难，我们采取三种群文阅读的教学形式：
1.“教多种阅读方法”的群文阅读指导课
学习得方法比获得知识更重要。学生掌握了阅读方法，就可以根据阅读内容以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。
首先，注重默读方法的指导。从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来默读，让学生用默读来提高阅读速度，在默读的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章大概内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时用生活中天天可见的报纸，让学生选择自己喜欢的内容很快的读，说出大致内容即可，学生很感兴趣，没有任何压力，不知不觉中收获阅读方法。
其次，加强学生积累运用的指导。针对每个年段特点，开展成语、古诗、比喻句段、拟人句段、排比句段、对联的积累和运用。让每个学生准备“采蜜本”摘录文中的名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子、写得特别美的语段等,并引导按类摘记。
最后，让学生熟读成诵，或选择认为最美的语句、语段背下来。有时还记读书笔记，记下自己的所思、所获、所感。并及时与班级语文教师联系，对于班级好的读书笔记进行批阅，每学期开展评比展览。
2.“一篇带多篇”的主题群文阅读课
我们利用课本资源，把从一篇课文中学到的知识，迁移运用到多篇文章的学习中，引导学生通过对文本的挖掘，注意到文本内容、方法的内在联系，把它们贯穿起来思考，领悟文本的奥妙，从而提高学生的理解能力和阅读能力。
比如我们学习了《牛郎织女》，五年级教师为让学生了解更多的神话故事，感受神话故事的神奇，让孩子们回忆自己看过的、听过的神话，激发学生对神话的阅读兴趣，再给学生读《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》几篇文章，通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，了解文字阅读所带来的不同感受。学生在课堂上兴趣盎然，下课了都还想读。
再如为了训练学生掌握中心句的用法，三年级教师设计了“看海—会移动的中心句”群文阅读，教师找了一组与海有关的文章，由《海底世界》引入，找出中心句的位置，体会是怎样围绕中心句写具体的，再读《富饶的西沙群岛》《灯海和星海》《峨眉云海》《花的海》，在海的多变中发现会移动的中心句，再拓展练写。
3.“共读一本书”的群文阅读交流课
我们把图书室书籍每周轮流滚动到班级，教师和学生共同读一本课外书，边读边聊自己读书感受最深的地方，有时是教师先讲作出示范，学生再说；有时是学生先谈，教师小结，引导学生边读边思。主要是让学生有静静读书的时间，孩子们没有任何压力的阅读，培养阅读兴趣。
我们还把语文教材中推荐的名著阅读，在群文课中落实。《三国演义》《水浒传》《西游记》《中华上下五千年》《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》《伊索寓言》《爱的教育》等，让学生在一定时间或假期就开始读，学生在读完一本书后很希望和他人交流探讨心得体会，教师在群文课上给学生这个机会。专门设计一个环节，在课堂中对名著的作者、主要人物、情节、思想主旨等进行交流。形式多样：以提问检查、知识竞赛、集中展示等方式进行。尽量让每一个学生都参与，让每一个学生都觉得自己读有所获。
四、多项展示初显群文阅读研究成果
笔者所在学校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、书签制作、美文诵读等方式展示了活动成果。孩子们的阅读兴趣大大提高，一学期生均阅读量至少10本；家长逐步重视读书，主动为孩子购买书籍；一部分孩子利用双休、假期到市图书馆、新华书店看书；个别孩子找到自己的阅读倾向，或文学或小说或历史，在广泛阅读的基础上开始进行主题的阅读。
孩子们良好的阅读习惯逐渐养成。我们要求教师，你想教给孩子什么习惯，你就要在孩子面前表现什么习惯。潜移默化中，孩子们养成了在阅读时遇到不懂的字词会查字典，学生字词积累量不断提高；学生的阅读速度也在加快；学生的阅读交流锻炼了孩子们的概括能力、口头表达能力。六一、元旦还举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
五、总结回顾我们的困惑与思考
群文阅读与现行阅读教学并不对立，相反，两者互为补充、相辅相成。通过群文阅读走进课堂，扎实有效地推进课程整合，教材的开发使用，利用“课内”“课外”两个课堂有效培养和训练学生的阅读能力，大幅提高学生阅读量，真正实现书香宁静校园，书香浸润童年。在实践中，我们仍有许多的困惑：1.如何一直保持教师、学生对阅读的浓厚兴趣，不能做量的要求，那样会为完成任务而做，一学期教学多少为合适？2.我们该如何确定更好群文阅读的主题和文本，才能具有代表性和趣味性，让教学事半功倍？3.我们的学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而群文阅读要求一节课至少读三、四篇文章，学生是否能完成？后进的学生我们怎么关注？
我们还要不断探索、不断实践，我们要在孩子的心中播下阅读的种子，让孩子成长路上一直有书香陪伴。
(作者单位：广西柳州市渡口小学 545007)
论文作者:张涛
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
标签：学生论文; 孩子论文; 能力论文; 教师论文; 孩子们论文; 学校论文; 兴趣论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿论文;