中学物理教学中分层教学法的应用论文_蔺立强

中学物理教学中分层教学法的应用论文_蔺立强

〔摘 要〕 中学物理教学的目的就是让学生掌握物理学科中的重点知识,然后让学生运用物理知识对日常生活中的不同现象进行解释,进而提升学生自身应用以及思维能力。文章对分层教学法在中学物理中的实际应用深入探究,希望能够从根本上提升中学物理教学成效。

〔关键词〕 中学物理教学 分层教学 实际应用

着教学改革的逐步深化,使得新的教学方法和教学模式不断涌出,而分层教学法就是其中一种,它不仅能够根据中学生的实际特点来完成教学,还有效满足了素质教育的要求,并且其自身还是一种具有先进性的教学手段。因此在中学物理教学过程中运用分层教学法,不但可以激发学生对物理学习的兴趣,还能在一定程度上提升物理教学成效,进而为学生今后的学习奠定良好的基础。

1 分层教学法的重要作用

1.1 能够实现因材施教的目标,提升学生学习成效。第一,分层教学法这一方式能够给予学生实际学习情况足够的重视,并在此基础上制定完善的学习目标,真正做到因材施教,进而更好的提升学习成效[1]。其次,分层教学法能够将学生作为教学的核心,并关注学生学习过程中所体现出来的个性特点,这样不仅能够提升学生自信心,还能激发学生的创造潜能,所以在中学物理教学中使用分层教学法能够使学生学习成效提升。

1.2 能够提高中学物理教学的水平。其一,想要合理使用分层教学法,教师就一定要非常认真的设计物理教学,然后还要根据学生的实际情况来决定教学难度,而这样以来就能够有效使学生学习过程中的压力得到缓解,进而有效激发学生学习主动性,更好的保证物理教学的顺利实施。其二,分层教学法能够进一步使教学目标变得更加明确,并对学生做出有效的引导,使学生能够循序渐进的提升物理成绩,有效提升了物理教学的质量。

2 在中学物理教学中分层教学法的实际应用

2.1 按照学生真实的学习情况来划分层次。想要有效的应用分层教学法,就需要对学生科学且合理的分层,并将其作为分层教学法开展的基础。还需要注意的是教师在对学生分层时,分层的科学性对教学的有效性有着非常直接的影响,同时也决定了物理教学的优化程度。首先在实际教学过程中,教师必须要根据真实情况来划分学生的层次,然后在教学中运用分层教学法。其次,为了进一步提升分层的准确性,教师一定要公正的给予学生评价,不仅要从学生的课后作业完成情况着手分析,还需要从课堂表现、考试成绩等多方面来完成对学生的评估,这样能够保证分层的有效性。例如,教师在讲解《机械能守恒定律》时,可以将学生分为三个层次,即A组优异、B组中等、C组基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后对不同难度的问题进行回答,例如,在日常生活中有哪些运用可将动能转化为势能?将一枚小球挂起来以后,分析该球的受力情况?以及通过荡秋千能否有效推断出这一定律的实质等,进而让不同的学生能够获得不同的知识。最后,在完成学生的分层以后,教师一定要明确物理教学目标,进而确保每个层次的学生都能够获得相应的知识,进而提升教学质量,为今后学习奠定基础[2]。

2.2 加强和引导学生之间的互助。在中学物理教学中,教师要明确自身职能,重视学生的主体性,因此教师在教学过程中就要做好指导和引导工作,进而使学生养成主动学习的良好习惯。然而还需要注意的就是,由于课堂教学时间的有限性,使得教师不能有效监督对每一名学生,因此致使学生在出现疑问时不能及时解决。所以在实际教学过程中,教师就可以将学生划分成相应的小组,并且要保证小组内学生学习能力的均等性,并在课堂中留出一定的时间让学生进行交流和讨论,然后通过讨论来解决问题。如果遇到实在解决不了的问题时,就可以将这部分问题汇总然后由教师对其统一解答。

2.3 按照学生层次来制定相应的学习目标。在分层教学法实际应用过程中,不但需要教师科学的划分学生的层次,还需要教师按照学生学习特点、学习能力等制定不同的学习目标,进而让每个层次的学生都能够获得物理知识。因此在教学期间,教师根据物理知识的不同来设定相应的情景,并且还要保证教学目标设定的灵活性,这样就可以有效增加学生学习的自信心,进而提升自身学习能力和水平。例如,在讲解《压强》一课时,就可以为A组学生制定这样的学习目标,如,压强的概念、压强计算等。而对于B组学生来说,就可以让学生掌握压强的概念、一般难度的压强计算题的算法等。而C组学生就可以让他们了解与压强相关的知识,并有效引导学生思考更深层次上的内容,从而培养学生思维能力。

2.4 按照学生层级来布置课后作业。在实际教学过程中,教师一定要根据学生实际情况来布置具有针对性的作业,这样不仅能够让学生巩固所学知识,还能掌握学生的学习情况。例如,在讲解《物体运动》以后,教师就可以布置这样的作业,让A组学生对参照物、运动以及速度的概念进行深入了解;让B组学生对速度的相关知识更好的掌握;让C组学生掌握速度基本计算。并且教师还可以根据学生的学习情况来调整作业难度,从而保证物理教学的有效性[3]。又如,在学习《机械能守恒定律》以后,教师要分别为各小组设置相应的实验,让B、C两组进行小车斜面下滑的实验,并确定该过程中机械能是否发生变化。而A组学生就可以进行消化快从轨道下滑再平抛到地面的实验,然后让学生计算出滑块落点与轨道下端的实际距离。这样不仅能够启发学生的思维,才能提升物理实验质量和成效。

总而言之,物理学科与实际生活之间有着十分密切的联系,因此让学生学好物理是十分必要的。而科学良好的方法就可以提升物理教学的成效,为学生今后的学习奠定基础,而分层教学法就可以达到这一目的,因此对其应用是十分必要的。

参考文献

1 亢小宁等.六环节分层教学创建物理高效课堂——以“人造地球卫星”为例[J].物理通报,2014(z1):23~26

2 殷亚兵.初中物理教学中分层教学法的应用研究[J].中学物理(初中版),2015;33(12):66

作者单位:河北省宁晋县职业技术教育中心

论文作者:蔺立强

论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年6月

论文发表时间:2016/8/7

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