浙江师范大学 321001；浙江省瑞安市虹桥路小学 325200
摘 要：本课题对小学生气质类型和他们的英语口语能力发展的策略进行了研究，报告了目前学生英语口语发展的兴趣点和难点的现状，还进行了相关的小学生英语口语学习兴趣和不同气质类型的调查。通过调查问卷的方式和课堂的教学交流验证了不同气质类型的学生在英语口语能力发展上各有其优缺点；并针对不同学生的不同自我发展要求采取了相应的教学措施和方法；发展了学生的英语口语能力。经过将近两个学期的教学实践研究，实验班的学生在课文朗读、回答问题和情景交流的测试中的表现明显优胜于对照班的学生；他们也更愿意参与英语口语表达的活动中。
关键词：气质类型 英语口语 小学生
一、有关本课题国内外研究现状述评
据《中国青少年气质分布与发展研究》课题组研究表明：四种典型气质类型的人数占一半稍多一点，而主要的混合型气质中以胆汁——多血质为最多，占12%～21%，多血——抑郁质为最少，占3%。气质有可塑性，教师可引导学生认识自己气质中积极的一面，帮助学生克服不同气质类型中的消极影响。使学生的潜力得到充分的发挥。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上产生的教育效果不同。这就要求真正做到因材施教。
二、课题的提出
2011版《小学英语课程标准》指出，我们在教学教育中要突出学生主体，尊重个体差异。客观反思我校英语教学，随着学生年级的增高，学生爱面子、害羞，不愿意开口，怕犯错误的情况，明显有所增加，在课堂积极发言的学生也越来越少。为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，并结合心理学中的气质类型理论,使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、并且学得轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，因此，我提出了此课题研究方案。
三、研究内容和分析
1.研究中的关于学生英语学习兴趣的有关问卷调查及其分析
这份名为“小学生英语兴趣的调查问卷”共有25道题，被测对象是六年一个班级的48位学生。从问卷的结果中，我们得知7位学生从一年级开始学习英语，7位学生在正式上学前已开始学习英语，34位学生是从小学三年级才开始接触英语的。孩子们学习英语的目的基本上为将来更好的学习打基础，其他原因各占一个人数。在“你对英语感兴趣吗？”一题中，选“特别感兴趣”的占14.58%，选“比较感兴趣”的占68.75%，选“不太感兴趣”的占16.67。在第五个选项“影响你学英语的原因”中，学生选E（即教材内容的有趣性和相关性）占56.3%。在第14个选项“你认为什么方法提高你的口语最有用中，B选项操练对话占33.33%，D选项在真实情境中使用占62.50%。在第16题“你不愿意开口说英语主要的原因是什么”：A选项（不知如何用英语表达）占25%，B选项（不知讲什么内容）占12.50%,C 选项（没有真实语境）占12.50%，D选项（害怕犯错）占50%。在17题“你最喜欢的英语课堂活动是什么？”中，C选项（小组讨论）占20.83%；D选项（角色扮演）占62.50%。
2.关于实验班级学生的气质类型的测量和分析
在给学生做气质类型测试之前，本人查阅了相关资料，得知我国学者曾利用问卷调查法调查我国城乡儿童的气质分布情况，发现我国儿童的气质除了上述四种型典型的气质类外，还有相当部分的混合气质类型。
本人选用了采用气质调查量表评定学生的气质类型，并采用实名制的方式进行,为了后续的教学方式的变化有相对的针对性。因学生是第一做这种内容的测试，做测试之前，本人对学生们进行了气质无好坏的观念渗透。学生们兴趣十分高涨，态度也是十分认真。其结果如下：
气质类型 混合型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
人数 22 3 16 4 3
气质是每个儿童的行为表现方式, 与儿童抚养教育、行为问题、学业成就等密切相关。国外研究提示, 气质是影响学习的因素之一, 在智力正常儿童中, 约有10%～20% 学习成绩低下的儿童受气质影响。气质对儿童的学业可通过活动量、注意力、坚持性、适应性、情绪状态而影响学习的过程及效果。我们班学生属于混合型气质类型占了45.83%。其他四种气质类型中，多血质类型最多占了33.33%。胆汁质类型占了6.25%。粘液质占8.33%。抑郁质占6.25%。本次研究中，主要针对四种明显的气质类型的学生和学生在学习英语口语出现的问题，进行跟踪观察和研究。
3.针对不同气质类型和英语口语学习兴趣问卷调查结果，研究和实践相应的教学策略
针对本班学生所作的两份问卷调查，结合品是英语口语教学的实践，我采用了以下一些策略，进行提高不同气质类型学生的英语口语能力：具体操作如下：
（1）提供口语范文。如Hello!/Good ____/My name’s____ /Today is ____ /The weather is____ /I feel____.在问卷调查2中第16题“你不愿意开口说英语主要的原因是什么”：A选项（不知如何用英语表达）占25%，B选项（不知讲什么内容）占12.50%让学生把已学过的知识滚到其中，让那些容易让学生遗忘的序数词、月份、天气等知识重复出现。对于这部分活动，我们要多鼓励粘液质的学生参与，并事先给与指导。
（2）树立示范榜样。从问卷2的结果中，我们得知7位学生从一年级开始学习英语，7位学生在正式上学前已开始学习英语, 他们的英语基础较为扎实，家庭也有较好学习英语的氛围。安排班级里的优秀生带头做示范榜样，让其他学生有参考的例子。可以让多血质的孩子参与其中，他们会乐于表现的。
（3）培养学生自信。在第16题“你不愿意开口说英语主要的原因是什么”： D选项（害怕犯错）占50%。对于那些英语基础相对薄弱或性格内向或胆小害羞的同学，在口语表达时，他们出现说话的声音又快、又急、又小的现象.所以为了避免学生产生紧张情绪，在英语课堂上，特别是粘液质和抑郁质的学生，老师应该尽量做到多鼓励、多表扬。
（4）成立合作小组。在第14个选项“你认为什么方法提高你的口语最有用中，B选项操练对话占33.33%，采用“一帮一，结对子”的方法。班上英语成绩好的同学利用课余时间帮助他们学英语，负责督促他们朗读，或表演对话，多跟他们交流，共同进步。
（5）创新课堂模式，引入英语话剧表演。根据学生的气质差异以及英语口语能力不同，分成若干组。如采用六年级下册课后的经典英语故事，让学生们分作排练。让每位孩子各施其职：有导演，有独白人员，有角色扮演，有道具设计人员，有服装设计人员。让每个气质类型的学生都找到适合自己的角色。
（6）构建良好学习心理，建立起良性的情绪积累。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。学生某一良好反应未能受到教师充分的关注和表扬，学生便最终放弃这一作出良好反应的努力。我们对学生要采取适时、适量的关注和评价，让学生的英语口语学习处于良性刺激当中。
四、研究成果分析
本人对课题实验班和对照班课题的在第一学期初和第二学期中后期进行英语口语能力的测试。下面为两班在课题研究前后的成绩分析：
计量资料以均数±标准差（X±s）表示, 班间对比采用t检验，测试前后采用配对t检验。P<0.05 表明差异有统计学意义。
表1. 第一学期开学初英语口语测试成绩对比
注：研究前班间比较，P>0.1。
表2. 第二学期中后期英语口语测试成绩对比
注：研究结束班间比较，△p<0.05；班内比较：*P<0.05。
表3. 班内各项成绩比较t值：
注：△P<0.01,*P<0.05,其余项P>0.05。
使用统计学方法进行比较，数据分析。
研究前，两班间各项成绩差异无统计学意义（P>0.1）。见表1。第二学期中，研究班总分成绩好于对照班；三个分项：单词认读、课文朗读，回答问题，话题简述的成绩，研究班均优于对照班；班级间的差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。第二学期中，研究班各项成绩均好于研究前；对照班：自选歌曲或歌谣，单词认读、课文朗读，总分三项成绩好于研究前；差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。对照班的回答问题和话题简述两项成绩班内差异无统计学意义，（P>0.05）。见表3。
经过将近两个学期的教学实践研究，实验班的学生在课文朗读、回答问题和情景交流的测试中的表现明显优胜于对照班的学生。实验班的学生要能更好地掌握英语课堂的语言运用，更好地掌握课堂的难点和重点，更愿意参与英语口语表达的活动中。他们敢说、会说、说得更好的同时，体会到学英语的更多快乐。
五、研究思考
在以后的教学实践深化研究中，我们需要扩大样本量，细化和强化过程指标，观测不同气质类型学生在说的表达、课后的积极程度、课堂发言频率的等方面的表现。希望通过我们的教学实践研究，加强家校合作，为我们的教学和孩子的成长搭建一个更好的互动平台。
参考文献
[1]吴汉荣 陈军 不同气质类型儿童学习综合能力比较.中国学校卫生，2006年2月，第27卷，第2期。
[2]张丽华 小学英语口语教学策略新探.2008年，第9期。
[3]韩永昌 杨治良 心理学.华东师范大学出版社，2005年，第二版。
[4]陆海燕 新课标下小学英语口语训练之我见.科学大众·科学教育，2011年，第10期。
[5]中华人民共和国教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2011年。
论文作者:李霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/30
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