小学作文开放式教学程序研究，本文主要内容关键词为：式教学论文,小学论文,程序论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
开放式的作文教学指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文之目的。必须承认，帮助之中有学生之间的交流，更需要老师的指导和点拨，然而这里的出发点是——学生，学生的需要是老师指导的前提。学生需要的是帮助而不是包办，学生需要的是活跃思维；而不是思想上的禁锢。
由此可见，小学作文开放式教学是素质教育的需要。这一开放，符合学生是主体的教学原则，它真正把学生放在了第一位，明确老师是为学生服务的；这一开放，把研究老师如何教变为研究学生如何学，使老师的主导作用主要体现在帮助学生解决问题，不断促进学生的发展和进步上；这一开放，体现出了面向21世纪的学生观，它尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能，每个学生都能克服不足，获得成功。下面是我们对小学作文如何进行开放式教学所作的研究与实践。
一、开放式教学要打破传统作文指导课的教学模式
在作文课上，传统的做法常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。有的老师还不厌其烦地讲解：怎样审题，什么样的作文叫选材新颖，怎样才能有顺序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动。讲得学生没有了兴致，失去了信心：作文怎么这样难！这样的指导课，除了要求过高，还要求过全，指导过细。
我认为，传统的作文指导模式必须打破，要建立开放型、发展式的教学模式。尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。实践中，我们进行了有意的尝试。开放式的教学程序是：激发兴趣，了解要求——观察思考，自由练说——分小组说，互相帮助——全班汇报，师生评议，评中指导——小组交流，再次修改——动笔写文，完成初稿。高年级则要加强作中指导，重视作后评改，并培养学生自己修改作文的能力。这样的教学程序，从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主体，真正把作文的自主权交给了学生，使学生参与到整个教学过程中来，学生享有充分的民主，真正成为了学习的主人。与此同时，学生听说的能力、评价的能力、修改的能力、相互交往等能力都会得到培养和提高。
按照这样的教学程序，我们组织了全市三年级的作文研究课。作文要求是：观察文具盒，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体。讲课老师改变了作前进行统一指导的做法，而是让学生仔细观察自己的文具盒，在此基础上，想一想：你喜欢这个文具盒吗？请把你喜欢的那一点介绍给大家。然后，群体自由练说，小组里说，再指名说，想说什么就说什么，怎样说都行。由于没有了统一的指导，过多的束缚，学生们打开了思维的闸门。有的学生讲了“黑猫警长”的故事，有的讲述了下雪天打雪仗的快乐，有的讲了“白雪公主”的神话，还有的介绍了卫星上天的科学成就。学生们把文具盒上那丰富多采的画面一个个展现出来，说的学生非常高兴，听的学生也很专心。中间师生共同评议：他哪儿说得好，有什么补充，还可以怎样说。在学生说不好或遇到困难时，老师给予及时的点拨。对于作文基础较差的学生，在大家帮助以后，让他再说一遍，使他得到巩固和提高。逐步引导学生把一段话说通顺，说明白。这节课，改变了全班学生都说一个文具盒的做法，学生的群体活动充分，学生间的交流多，自始至终学生兴趣盎然，出现了争先恐后，越说越好的局面。老师成了一名参与者，师生关系非常融洽。尽管老师在导的方面存在着不足，但仍受到了听课老师的一致好评。达到了比较理想的教学效果。
二、开放式教学要切实降低作文的要求
长期以来，教师认为作文难教，学生认为作文难写。造成这种状况的原因是多方面的，不过作文要求偏高偏难是很重要的一个原因，它也是造成封闭教学的重要因素。
我们曾作过一次调查，请看下表：
小学生作文心态的调查
年级
喜欢%
发愁讨厌%总数
三年级 20553%
164 1847%
387
四年级 15755%
106 2345%
286
五年级 12639%
160 4161%
327
六年级 13540%
163 3860%
336
合计
62347%
59312053% 1336
（调查区县：海淀区、石景山区、平谷县）
从这个调查表中我们可以了解到，在1336名学生中，对作文发愁或不喜欢的占了53%。这个比例是相当高的。其中，三年级不喜欢的比例比四年级高，五年级不喜欢的比例比六年级高。它反映了小学生的客观规律：三年级由二年级写通顺的句子过渡到段的训练，五年级由写一段话跳跃到篇的训练，的确是作文教学中的难点，因此学生遇到了困难，产生了发愁的心理。从调查表中也可以看到，越到高年级，学生越不喜欢作文，这种现象的确值得深思。这项调查给我们的启示是：教师辛辛苦苦教学了几年，而大部分学生不喜欢作文，对作文发愁，这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端，它已经不适应素质教育的要求和需要。叶圣陶先生早就告诫我们：“学生为什么要练习作文，对这个问题老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”他还说：“如果升学考试通过了，写封信却词不达意，按实说，这个人的作文考试还没有及格。从广义的考试来看，升学考试的次数极其少，一生中不过几回，而别种考试却天天碰到，而且成绩的好坏，不但关系到自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。”这段话浅显而深刻，这是一个打基础的练笔，小学阶段要为将来打好基础，这就是素质教育的思想。为了恢复学生们的童真，还他们原本的生活乐趣，让他们能说真话，吐真情，我们的确应该把作文的要求降下来，切实把握“大纲”的规定。
低年级：练习说话、写话，能写通顺的句子，写几句意思连贯的话。
中年级：练习写片段，学习写简单的记叙文，内容真实具体，条理比较清楚。
高年级：练习写篇，能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。
在切实可行的教学目标指导下，努力创设民主和谐轻松的习作氛围，引导学生走入社会，走出课堂，留心生活，认真观察，激励学生广泛阅读，注意积累，调动起全体学生作文的积极性，作文教学定会收到良好的效果。
三、开放式教学要根据学生的实际设计教学过程
叶老早在1924年发表的《作文论》中就将“我们作文，要写出诚实的、自己的话”作为他作文论首要的，也是最基本的观点提了出来。他还说：“写作如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他们相感通，如果将无作用，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步，便与生活脱离关系，又何必去学它？训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。”分析造成学生抄、背、套、说空话、假话的原因，从老师的角度来说，一方面是老师有时把理想的目标，当成学生现实的目标，超越了学生的思想和生活实际，在指导中拔高，在拔高中成文。另一方面，有的老师忽视了学生原有的基础，低估了学生的认识水平和潜力，指导中大包大揽，面面俱到，也阻碍了学生的发展。
因此，开放式教学必须根据学生的实际设计教学过程，使学生说真话，吐真情。作文前，针对作文内容和要求，可采用谈话、预作等多种方式对学生进行初步的了解。了解他们的语文基础和实际能力，了解他们的认识水平和真实想法，以及他们会有什么困难和问题，对哪些方面最感兴趣，喜欢什么样的教学方法等等，以便在作文过程中给予恰当的指导。写什么，要充分尊重学生的意愿，不必苛求太多；怎么写，要尽量发挥学生的主动性，不必要求过高。
有时，教材的编制也会限制老师的安排和学生的积极性。比如一次市里的研究课，教材中安排介绍“我喜欢的一种小动物”，要求的是介绍外形。可上课时，学生们对小动物的活动特别感兴趣，说起“小虾打架、小猫玩毽子、乌龟翻身、鹦鹉嗑瓜子”等事情兴趣极高。于是，老师顺势引导，抓住“我喜欢”大作文章，让学生们说一说：“你为什么喜欢它？”而没有只让学生讲外形，这节课受到了学生们的热烈欢迎。只要我们平心静气地问问自己：（一）平时对学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（二）平时出的作文题目是不是切近学生的生活，借以培植“立诚”的基础？（三）学生对于作文的反映是不是认为非常自然的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举？学生就会越来越爱写作文，作文的能力也会越来越高。
根据学生的实际设计教学过程，注重研究了学生作文的过程，在学生的发展中帮助学生，使学生在交流中相互提高，把尊重学生落到了实处。同时，也使教师的主导作用体现在引导学生乐学、会学、善学上。
四、开放式教学要注意研究学生的差异
承认差异，并在教学中注意研究学生的个性差异，是落实面向全体的一个十分重要的方面，也是改变封闭式教学的重要途径。由于学生生理机能的基础不同，社会家庭环境不同，生活阅历不同，使学生的思想感情、认识水平、思维方法、语文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”正是这些不同的个性组成了“全体”。所以在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的学生，更要关心基础较差的学生，根据他们的不同情况，制定循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。在课堂上，让学生先说一说，先练一练。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们能经常看到自己的不足，不断地进步。注意学生的差异，还要重视作文的讲评和批改，特别要加强作文的面批，使教师的指导有的放矢。
开放式教学除了进行程序上的改革，还特别要重视引导学生思维的拓展，注意学生创造的火花，激励学生大胆想象，支持学生独到的见解，培养他们不断创新的精神。总之，我们要给学生全面展现个性特点的时间和空间，在实践中发展和完善学生的个性，为将来打下坚实的基础。
五、开放式教学要提高教师的素质
降低了作文的要求，改变了封闭的指导，实质上对教师的要求却提高了。因为我们面对的是一个个活生生的人，是具有不同想法、不同心理、不同能力的人；因为我们正处在教育现代化和历史进程之中。21世纪即将来临，那时的社会是高度信息密集、网络化、国际化和终身学习的社会。人类面对的种种问题更为复杂，因而未来对人才提出了更高的要求。在知识经济时代，教师的职能已经从知识的传授者转变为学生学习的组织者，智力资源的开发者。这个时代要求教师要不断地更新观念，提高思想认识水平，学习并掌握现代化的教学技术和教学方法；还要求教师具备广博精深的知识结构，收集处理信息的能力，研究问题的能力等方面的素质；更要求教师真正热爱每一位学生，用乐观、发展的眼光看待他们，不但能因材施教，还能随机应变，因势利导，勇于创新。这里值得强调的是，在小学作文教学中，教师的练笔尤为重要。因为教师通过亲身的写作实践获得的体会，对学生的写作最有帮助。叶老说得好：“老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”教师经常写下水文，就能更具体、更有效地帮助学生，加快学生的进步。同时，教师的写作能力也会相应得到锻炼和提高。
总而言之，落实素质教育的关键在教师，提高教学质量的关键在教师，只有高素质的教师，才能培养出适应现代化建设的人才。