（河北师范大学国际文化交流学院，河北 石家庄 050024）
摘要：否定副词“不”和“没”历来是第二语言习得的难点之一。本文主要调查印尼汉语高级水平留学生对“不”和“没”否定结构的掌握情况，通过问卷的设计、发放、回收、统计分析及线上线下访谈等步骤，对印尼留学生的偏误进行现象描述、偏误类型归类，并分析偏误产生的原因，以提出相应的教学对策。
关键词：“不”；“没”；印尼汉语高级水平；偏误分析
1、调查设计
1.1调查背景及对象
本次调查对象是来自印度尼西亚的留学生，即河北师范大学国际文化交流学院汉语高级班的同学。共发放调查问卷18份，收回18份，回收率为100%。其中有效问卷为18份，有效率为100%。
1.2问卷内容
调查问卷以“不”和“没”常用否定结构为内容，考察“不”、“没”在能愿动词、动作动词、性质形容词前和存现句中的用法。
1.3题目设计
问卷分两部分，第一部分为被试者信息，包括HSK水平和学习汉语时间。第二部分为试题，共22道题，同样分为两部分。第1-4题为导入式问题，询问留学生学习“不”、“没”的相关背景信息，其中2道单选，2道多选。第5-22题为测试主体，语料主要来自于教材、前人调查问卷和论文，分成两大题型，共25个空，每空4分，满分为100分。
第一种题型为单项选择题，即问卷中的第5-20题，要求学生选择合适的选项填入空内，直接考察学生对“不”和“没”语义、语法方面的能力。第二种题型为情景填空，要求学生选择“不”或“没”并填在合适的位置上，考察学生在具体情境中使用“不”“没”的能力。
2、调查结果分析
2.1调查对象分数统计
下表为被调查者分数分布情况，满分为100分，学生总数为18人。其中60≤x＜70总人数5人、70＜x＜80总人数8人、80＜x＜90总人数3人、90＜x＜100总人数1人。
2.2否定结构偏误情况
下表为各否定结构及知识点偏误情况：
图1 各否定结构及知识点偏误情况
由图1可以得出以下结论：
（1）“不”“没”在存现句中使用情况的偏误率最高，是重点分析对象；
（2）“没＋能愿动词”和“没+动作动词”掌握情况不太乐观；
（3）整体来看，相较于“没”的用法，学生更为熟悉“不”的使用。
3、原因分析
调查我们发现：“不”“没”可共用情况掌握状况最为不理想；“没”的使用状况不如“不”，尤其是“没+V.”结构；“不”“没”共用时，“不”的使用具有倾向性；偏误呈现个体差异，个人偏误知识点较为集中。主要的偏误原因可能是否定结构和具体搭配、语用条件学习不够透彻全面；未能建立同一知识点不同阶段不同深度学习内容（如“不/没”在初中高级学习内容的区别与联系）以及不同知识点之间（如“不/没”与“能愿动词/存现句”的搭配使用）的知识联系，知识体系不够清晰立体；注重口语联系，忽视了书面语知识的掌握（“不/没”在存现句中共用的情况）。
4、对策总结
4.1教师教课策略
（1）螺旋式教学原则
“不”“没”的教学可以根据初、中、高级学生不同的学习水平，采取不同难度等级的教学，分阶段有针对性地螺旋式教学，不断复习巩固，增加知识点的重现率。
（2）精讲多练原则
教师在讲解“不”“没”的使用时，讲清否定结构，使用听说法或归纳演绎法带领学生反复练习，总结规律，尽可能地为学生创造语言练习环境，增加可理解的汉语输入。
（3）对比分析原则
A.汉语、印尼语否定副词“不”“没”与“tidak”“belum”语际对比，重视母语负迁移；
B.近义词对比，“不”“没”“别”等否定副词用法细节对比；
C.多举实例，如上文所举的“不”强调主观意愿的知识点讲解时，举例对比“不”“没”的主客观叙别，以帮助学生更好地理解“不”“没”的语义、语用差别。
（4）帮助学生构建知识体系，将所学相关知识串联起来，促进学生“不”“没”使用差异和共用情况的掌握。
（5）不局限于课本，应主动关注学术前沿，及时更新教学观念，将理论教学成果转化为教学利器，提高对“不”“没”的认识。
（6）“没+V.”结构是教学的重点，着重让学生理解“没”否定过去的动作，表客观叙述；“不/没+介词”的存现句中“不”“没”共用情况也需在课堂上向学生讲解清楚。
4.2学生学习策略
（1）利用思维导图等学习构建知识体系，建立“不”“没”与其他知识点的联系；
（2）有意识地培养词汇辨析能力，从否定结构和语用角度出发全面地辨别“不”与“没”，系统地整理其区别与联系；
（3）根据遗忘规律及时复习巩固已学知识点；
（4）“不/没+介词”的存现句中“不”“没”共用情况与“没+V.”结构是学习的难点和重点。
参考文献
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论文作者:耿欣欣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
标签：知识点论文; 汉语论文; 情况论文; 结构论文; 学生论文; 副词论文; 印尼论文; 《知识-力量》2019年9月37期论文;