一、案例背景
在小学语文教学中，培养学生的自主阅读能力是十分重要的，这样，才能有效地提升学生的语感能力。但是，现在一些教师在小学语文阅读课的教学中，往往只是从教师的角度去理解课文内容，这样，学生只能是在教师的指引下对课文内容进行阅读，显然，学生这样的阅读活动是被动化的。
《语文课程标准》特别强调在小学语文阅读课的教学中，引导学生要基于文本内容进行个性化的阅读理解，因此，我校语文教研组基于这一主题开展了专题教研活动，我在这一次活动中承担了公开课，上了《别饿坏了那匹马》一课。其中，有一个教学片段比较好地体现了这一点。
二、案例呈现
师:同学们，谎言永远都是谎言，无论说多少遍都改变不了它的本质。时间慢慢地流走了，当“我”无意间再一次看到事实时，我顿时明白了。
现在大家对课文的19到27自然段进行朗读，通过朗读来发现作者看到的内容，以及作者内心所产生的微妙变化。同时在上面用笔做好标记。
(学生进行朗读做标记，之后进行汇报)
生1：我通过朗读看到了很多马草，不过并没有看到任何马匹。
师：只说看到的东西就行。
生1：马草。
生2：枯萎的马草。
师：现在同学们再对课文的第24自然段进行朗读，朗读时要认真，通过仔细的阅读来对其中词语的内涵进行体会。
（学生们再一次对课文进行朗读）
师：现在哪位同学可以站起来说一说自己的读后收获？
生：老师，从“枯蔫焦黄”这个词我们可以知道草是枯黄的，这说明马草所存放的时间已经很长了，所以它才会变的枯黄。
师：你理解的很到位，现在你再猜一下马草存放的时间是有多长呢？
生1：马草一直就没被马所吃，所以存放的时间是从“我”被卖开始的。
师：你猜的很对，从“我”被卖开始，马草就一直被堆放在那里，慢慢变得枯黄了。
生2：文章在对马草进行描述时使用了“一堆”这个词，通过这个词我们知道马草很多，因此可以推出“我”送给青年的马草非常多。
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师：随着时间一天一天的流失，马草慢慢变多了，青年依然会将马草收下来，从这之中又能看到什么呢？
生1：他很关心“我”。他很乐意对我进行帮助，让“我”能够有书可看。
生2：破折号能够起到解释说明的作用，突出强调马草的来源，马草是青年从“我”那里买来的。
使：如果现在青年就出现在你的身旁，你的心情会如何呢，你的心理会有什么样的变化呢？
生1：我会很感激，会对他说谢谢。
生2：我觉得生1说的很对，不过事发突然，“我”的反应应该是愣住，而不是说谢谢。
师：那么他的观点你认可吗？
（生1表示认可）
师：你说的很有道理。此情此景，单凭一句“谢谢”是不能够表达出“我”心里的感受的。你对人物进行了深刻的研究，这样非常棒，大家要向你学习。
生1：“我”的内心有一些愧疚，长时间以来我都对青年的话信以为真，青年从我那里买来的马草根本没有被使用，浪费了好多钱。
生2：“我”会很懊悔，想把卖马草得来的钱返还回去，然后向他鞠躬，对他的帮助表示感谢。
师：非常好，大家已经对人物的内心有了一定感受了，得知了他当时内心所想的事情，下面大家就带着感受来阅读课文，对作者的情感进行更深层次的体会。
……
三、案例反思
《语文课程标准》指出：“阅读教学要把重点放在对学生的理解、感受、评价和欣赏能力的培养上面。”在上面的教学片段里面，笔者首先对学生进行引导，让学生以文章内容为出发点，朗读课文之后抓取重点词语进而对语言进行理解和品读。一个人的情感是来自内心的，当前孩子并没有对课文里介绍的生活有过多的体验，所以理解较浅。
笔者此时为他们进行情景创设，让孩子们进行朗读，同时对生活体验进行结合来理解课文。通过这样的方式让孩子们对课文有一个很好的理解。在孩子们出现理解上的错误时，教师要对学生进行鼓励，让他们说出自己所想。学生们在“矛盾冲突——纠正偏差——统一认识”的过程中进行学习，从而可以对文章有一个正确的认识。
语文教育其实是一门艺术，在这个过程中要有教育智慧。有人说过，天才是那些能够在平凡中看到神奇的人。我们可能并不是天才，但是我们要有发现并成就天才的眼睛。学生不应该被当做容器，而应该被当做火把。我们要对课堂资源进行合理的使用，对学生进行适当的引导，让学生主体得到激活，这样才能让语文课堂充满灵性，让学生的生命力得以焕发。
论文作者:陈炜红
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第243期
论文发表时间:2017/9/4
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