盘马弯弓故不发——对运用铺垫手法的课文的教学体会，本文主要内容关键词为：盘马弯弓论文,不发论文,课文论文,手法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“铺垫”是一种常见的写作手段，运用这一手法的文章，往往写得峰回路转，主题鲜明而又委婉含蓄，读来令人回肠荡气，有“盘马弯弓”、“千呼万唤”之感。
初中语文教材中有不少用了“铺垫”的课文，比如刘绍棠的《榆钱饭》，以“我自幼常吃榆钱饭”开头，接下去却写起了怎么吃杨芽儿、柳叶儿，借以突出榆钱饭“救命粮”的作用；而张洁的《挖荠菜》一直到第10自然段才真正开始写挖荠菜，却从第2 自然段起用大量笔墨写“馋”，用痛苦的回忆烘托对荠菜的特殊感情……
笔者在教学过程中逐渐体会到，对这类文章，以题目作为教学过程的突破口，能较为便利地带动全篇的教学。
一、突出教学重点，领悟艺术匠心
采用铺垫写法的课文，往往看似平常，实则匠心独运，从题目教起，易于引导学生含英咀华。
我们不妨先来看看《背影》。这一传统名篇立意上并没有高深之处，不过写了人类永恒的亲子之爱，但却从它问世的时候起就深深地打动了亿万读者的心，关键就在于，层层铺垫，为“背影”的出现蓄足了势。
第一次上《背影》时，我是分段讲读的，总觉得不顺手，学生的情绪调动不起来，课堂气氛沉闷，对教学重点——背影——突出不了。第二轮的教学，我改为从题目入手，由中间教起：先让学生找出作者对“背影”的描写，提出问题：本文题为《背影》，但真正用来写“背影”的不过百字。不写“背影”，那么长的篇幅都写了些什么呢？学生（颇感兴趣地）从头再读，总结出：写了“家中光景很是惨淡”和父亲执意送“我”上车。教师：写这些是否离题？讨论、明确：父亲已至暮年，老境颓唐，饱受失业和负债的双重打击。他到南京本是为了谋事，已再三嘱咐过茶房，“陪我同去”车站，却“终于不放心”，坚持亲自送“我”上了车，又极尽周到地为“我”着想，捡座位、铺大衣、直到不辞劳苦地亲自攀上爬下为已成年的儿子买来橘子——正是这特定背景下的“背影”才令作者“最不能忘记”，也才打动了无数读者的心。
再研读对“背影”的描写，领会：作者是抓住衣着简朴、动作艰难的特点来写的，前文的铺垫，使这个“背影”凝聚了父亲对儿子深挚的爱及儿子对父爱的体察。文章没有从正面写人物的音容笑貌，而是选取了特定环境下的特征，这种写法，很好地突出了文章的中心。
通过这样的切入，不仅重点突出，又使学生从整体上把握课文，在思考的过程中不断加深对文章的理解，印象深刻，充分体会到铺垫的艺术魅力。
二、实行长文短教 提高教学效率
采用铺垫手法的文章，篇幅往往比较长，从题目教起，还可以节省教学时间。以《社戏》为例——
教师：本文题为《社戏》，那么“社戏”到底好不好看？问题一经提出，学生反应热烈，展开一场争论，教师不必急于表态，先让双方各自说出理由。认为“不好看”的同学会从文中找出具体描写：有名的铁头老生没出来表演，只有小旦“咿咿呀呀的唱”；小旦进去了，“又出来了一个很老的小生”，“我差”点看睡着了；最好看的一折戏就是一个花白胡子的用马鞭打一个红衫的小丑；“我所最怕的”老旦终于出场了，双喜他们“破口喃喃的骂”等等。而说“好看”的学生则据文章最后一段“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”来力争。教师点拨：戏本身并不好看，而是在作者的记忆里成了最好看的，这是为什么？学生立刻回答出：因为有一群友爱的小伙伴。在此基础上，师生共同归纳：小伙伴们急“我”之急，想方设法让“我”终于得以去赵庄看戏。本文正是通过写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
抓住了课文主旨，再落实“训练重点”——“叙事有详有略”和“景物描写”——就比较容易了。
结合课后练习一，先分清详写与略写，然后启发：为什么这样安排详略？——略写“母亲归省小住平桥村”和“钓虾放牛的乡间生活”为写社戏铺垫；详写“看戏前的波折”为表现小伙伴铺垫；“夜航去看社戏途中”、“赵庄看社戏”、“归航偷豆”直接刻画双喜、阿发、桂生等小伙伴们的友爱、淳厚、能干，中心所在，当然要详；至于“六一公公送豆”，传达出平桥村宽厚好客的民风，为小说的环境描写划上了完满的句号，但不直接关题，故略。
再结合课后练习四，思考：为什么在夏夜行船、船头看戏、月下归航中穿插景物描写？——充满江南水乡生活气息的优美景色、仙境般的戏台，烘托出“我”去赵庄途中的急切心情和在小伙伴的帮助下实现看戏愿望的愉快。景物描写为渲染主题服务，并使小说富有诗情画意。
直接由课题抓中心，一线贯穿，在两课时内可轻松地完成这篇长文的教学任务。如果逐层分析，这一段讲了详略得当，下一段又要讲到；这一层有景物描写，下一层还有景物描写，既占课时，又显得零碎。
三、把握行文脉络 深入理解课文
铺垫的写法不但可以突出主题，还使文章内容丰富、含蓄蕴藉。象《藤野先生》，有一半以上的篇幅没有直接写藤野，以致此文的主题思想，“近年来在教学和研究中论争颇为热烈。有说主要是以作者思想感情的演变为线索，爱国主义好比一条红线贯穿全篇，主题不在写藤野先生；有说主题即是藤野先生的优秀品质，表现作者的爱国主义精神是次要的；有的将此二者等同一律，认为主题思想既是歌颂藤野，又是记叙自己的爱国主义思想历程的。”（《〈藤野先生〉三题》，《教师教学用书》P35）对这样的课文，从题目教起，就易于把握脉络， 变复杂为简单。
教学本文，可采用《背影》的教学思路，先找出对藤野先生的描写，再回过头分析前面的内容。
藤野先生出现前，作者写了5个自然段， 可分为三层：离开东京往仙台的缘由；往仙台途中；初到仙台的生活。第一层，活画清国留学生的丑态，对东京的失望厌恶是鲁迅先生往“还没有中国的学生”的仙台的原因。这个开头，充分反映了作者的爱国主义思想感情。往仙台途中，六七百里，所见甚多，但文中只提到“日暮里”、“水户”，这是作者爱国主义思想的又一体现。初到仙台，受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心，而作者把这些统统推断为“物以稀为贵”，反映了他强烈的民族自尊心；另外，这一层还写了对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是爱国思想的表现。综上三层，鲁迅先生不惜笔墨勾勒出一个爱国青年的形象，看似与藤野先生无关，其实是为写好藤野做铺垫。从后面“匿名信事件”和促“我”弃医从文的“电影事件”可见，当时日本政府采取侵华政策，作者饱受日本“爱国青年”的歧视，在这样的社会背景下，藤野先生不怀民族偏见，真诚关心帮助中国留学生尤其显得可贵。作者着意渲染自己的爱国主义思想感情，是在“检查并订正讲义”、“纠正解剖图”、“关心‘我’解剖实习”、“了解裹脚的情形”这四个典型事例所表现的藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、具有求实精神的学者风范之外，从更深一层的角度突出藤野“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。
这样的教学安排，不难使学生理解，作者是以与藤野先生结识前——结识、相处、离别——怀念为顺序，围绕表现藤野先生思想品质这一中心组织材料的。
四、读写紧密结合 指导学生写作
记叙文是初中阶段写作训练的重点，平铺直叙是学生在写作中暴露出的弱点之一，而铺垫堪为治疗这个通病的一剂良药。前文所述从题目教起的做法，可让学生较快捷地掌握这一结构文章的方法。
笔者曾以《××印象记》、《我逐渐了解了他（她）》为题，指导学生仿写，收到了良好的效果，下面是一位同学写的《校长印象记》的开头两段：
热啊，热啊，太阳当头照，我们心里象长了毛。唉，全市各校的初一新生，唯有我们录取到附中的九十六个要参加军训，我简直后悔当初的选择了！
谁让我有个望女成凤的妈呢！她打听了亲朋好友，比较斟酌，又来了一番实地考查，还托人开后门，才让我拿到了附中的入学通知书。也不能全怪我妈，我不是随她一块去实地考查了吗？虽不见漂亮的教学楼，但静悄悄的校园是那样整洁；虽在假期，各个教室又并非铁将军把门。等了一会儿，电铃长鸣，妈妈问了一个女同学，原来今天是他们的返校日，学生们以班为单位检查作业进度，解决疑难问题，开读书报告会。……我每年可是既盼暑假，又怕暑假的，此情此景，我当即决定：报考附中。
这个开头为一个治校有方的校长的出场做好了充分准备。
《大纲》明确要求：“课堂教学是语文教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。教师要认真备课，钻研教材……合理设计教学。要贯彻启发式的原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性”，又指出：“读、写、听、说四种能力都很重要。……读、写、听、说之间关系密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练……使四种能力协调发展”。而标题是一篇文章的有机组成部分，以此为突破口的教学导入方式，就象相声演员包袱一样，使“教”一气呵成，有张有弛。学生被一系列的问题所吸引，注意力集中，思维活跃，兴味盎然。并可以读促写，学以致用，正是对《大纲》精神的具体贯彻。