马红彬 海北州第二高级中学 812200
【摘要】物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力，掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高学生的思维能力和实践探究能力，加深对物理概念和规律的理解。
【关键词】高中物理；实验教学；实践探究
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-035-01
目前，大多数高中物理教学中，教师由于教学思想上的惯性，残留头脑中传统落后的教育观念和思想不能立即消除，一般多注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，这关键是没能真正认识到实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义和作用。而实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的实践探究能力。那么在新课程标准下，我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的实践探究能力呢？
一、变演示实验为探索性实验,培养学生的实践探究能力
以往的物理课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如在讲“力的分解”一节时,教师可先提出以下问题:要提起桌上质量较大的砝码,用一根线易断还是两根线易断?学生肯定回答:一根线易断。但演示的结果却恰恰相反(因两线夹角较大)。此结果一出,学生的学习兴趣和积极性被调动起来,一定会认真听课、主动去学。然后教师可结合实际让学生思考:两人合提一桶水,手臂间夹角大些省力还是小些省力?教室里的日光灯管为什么用两根绳直着吊起,而不是斜着吊?在讲三角形支架的受力分解问题时,可让同桌的两个同学为一组,一个同学单手叉腰,另一个同学用力向下拉其叉腰的手,然后交换来做。通过亲身体验,他们定能轻松作答。可见学生在自己“探索”物理规律的实验过程中既动手又动脑,加深了对知识的理解和运用,培养了自己的探究能力。充分发挥实验教学的探索功能，学生通过自行设计方案、动手操作、探索体验,从中发现问题,解决问题。教师再作适当点拨,学习效率会明显提高,从而促进了学生创造思维的发展。
二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力
《高中物理新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
三、增加设计型实验，培养学生的创造性思维
著名物理学家法拉第在实验中发现了感应电流，奥斯特发现了电流会产生磁场，牛顿看到苹果落地后发现了万有引力，人类认识了这些规律后发明了发电机、电动机、人造卫星等，可以说是人类的创造性思维改变了这个世界，而创造性思维的培养，需要在平时的物理课堂中增加设计型实验。在实验原理明确的基础上，为加强学生对实验仪器的使用能力，教师应指导学生理解实验仪器的原理，分析仪器的的设计思想。例如在力学中，螺旋测微器、游标卡尺的设计运用了放大法，通过微小移动本身不能读的长度转变为较大而可读数。电度表、电压表、欧姆表的设计思想是转换法，实质上都是测电流，只是转换方式后，测量的量不同而已。通过分析仪器的工作原理及其构造、性能、设计思想，达到熟练掌握，灵活运用这些仪器的目的。为在设计实验时，根据要求灵活选择实验仪器打下坚实的基础。也为实验过程中遇到故障时，尽快排除作好充分准备。只有对实验仪器的性能彻底理解，才能根据实验原理选取合适的仪器，才能对不合理的仪器给予改进、完善，、进而提出新的设计。因此，弄清实验原理及仪器工作原理是搞好设计性实验教学奠定坚实的基础。
四、增强实践性实验教学活动
实践活动课将课堂教学、活动和社会实践相结合,陶冶学生的情操,培养学生的动手、实践能力和创新精神。教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面体现。充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,应充分相信学生,使学生主动参与,课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。例如:学到力学内容时,我给学生布置一个“创意制作”的任务——利用生活中的材料制作弹簧测力计和水平仪。结果交上来的作品让人非常惊喜:用一次性塑料杯、易拉铝罐制作的水平仪；用钢锯条、美工刀片制作的重垂线；用废胶卷、塑料片制作的弹簧测力计……。这些从实践中获得的知识,学生更易理解与记忆并更易被应用到实践中。物理实验教学和培养学生实验能力提供了崭新的平台,促进了学生观察能力、思维能力和实验能力的发展。
五、结语
课程改革呼唤创新,新课程要求教师要由课程规范的复制者变为新课程的创造者,而我们物理教师在实验教学中培养学生能力的开发与设计方面有着广阔的创新天地。
参考文献
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[3]夏琳莉.高中物理教学中学生创新能力和实践能力培养的探究[J].开心素质教育,2014(11):40.
论文作者:马红彬
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
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