一、技工学校如何走创新之路（论文文献综述）
吴卫江[1]（2021）在《广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究》文中提出改革开放至今,广东省经济一直排在全国前三强,处于绝对领先的地位。广东在保持经济高速增长的同时,也大力发展技工教育,技工院校规模和综合实力居全国之冠。然而,虽然广东经济发展水平和技工教育发展水平都居于全国前列,但是广东高技能人才队伍的数量和质量与广东高新技术产业发展战略的人才需求不相适应。因此,广东需不断提升技工院校学生技能培养水平,实现技能人才从量到质的发展。论文以新公共服务理论为理论指导,结合人力资本理论和公共事业管理理论进行研究,以广东省核工业华南高级技工学校作为案例,对该校学生技能培养的现状进行了科学分析。论文运用文献法、访谈法、问卷调查法和案例法等研究方法,对广东省核工业华南高级技工学校分层教学模式、产教融合模式、“以赛促教,以赛促学”教学模式等特色技能人才培养模式进行研究,指出学校在学生技能培养的专业设置、职业能力培养、个人综合素质等方面存在的问题,从学校、企业、政府等多个视角对问题存在的原因进行了分析,找出其中不足之处,并在此基础上提出三者在技工学校学生技能培养的校企合作中的作用。论文在明确技工院校人才培养中存在的问题和不足,对国内外典型技能人才培养模式进行比较分析的基础上,借鉴发达国家高技能人才培养的典型经验,提出以技工学校作为学生技能培养的主体,企业作为学生技能培养的合作伙伴,政府作为校企合作制度制定者和主导者,重新定位学校、企业、学校在学生技能培养过程中的作用,理顺三者合作的关系,建立起多方共赢的校企合作制度,进一步提升技能人才培养水平,更好地推进经济社会发展。具体而言,论文从学校为主体、企业参与、政府主导的角度重塑三者合作关系,最终从学校对学生技能培养进行前瞻性的教育教学改革、企业以高度的社会责任感和人力资本储备策略全程参与学生技能培养、政府通过技能人才培养政策和法规的制定强化其主导职能三方面提出技工院校学生技能培养水平提升的对策和建议,为解决技工院校高技能人才培养存在的问题提供一定的理论依据。
王安琪[2]（2021）在《技工学校青年教师专业发展研究 ——以抚顺市S技工学校三位青年教师为例》文中研究说明近年来,我国职业教育在促进经济飞速发展的同时,也为社会发展做出了突出贡献。教师的专业发展一定程度上决定了我国职业教育的未来,职业院校教师的研究成果逐渐增多,然而对技工学校青年教师专业发展问题却很少关注。那么技工学校青年教师的专业发展现象如何?遇到哪些问题?学校和教师如何面对这些问题,有必要通过调查研究了解这些问题。本研究选取了抚顺市S技工学校三位青年教师,通过个案研究法、访谈法、文献法等研究方法,准确揭示每位青年教师专业发展历程,根据青年教师专业发展阶段理论,将技工学校青年教师专业发展历程分为准备期、适应期、发展期和创造期四个发展阶段,然后利用比较分析法,对三位青年教师专业发展进行对比分析,发现技工学校青年教师专业发展普遍存在的问题包括专业知识、能力和精神的欠缺以及自主发展意识减弱;影响技工学校青年教师专业发展问题的因素既有内因也有外因。其中内在因素包括自主发展意识、教师信念、教学反思、发展动力和教学理念;外部因素包括社会因素、学校因素以及家庭因素。根据技工学校青年教师专业发展需求和影响因素,从个人、学校、社会三个角度,提出了几点促进其专业发展的建议,以期为同类教师的专业发展带来一些启示。
武智[3]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中进行了进一步梳理职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
王路路[4]（2021）在《民族地区职业教育政策工具的选择及其优化研究》文中认为民族地区职业教育对提升民族地区劳动力素质、提高经济社会发展质量具有先导意义。但社会主要矛盾变化带来的挑战、民族地区现代化产生的诉求、建设高质量教育体系的目标以及提高职业教育适应性的任务等都迫切要求进一步完善民族地区职业教育发展机制。优化政策工具是破解民族地区职业教育发展难题的关键。探索民族地区职业教育政策工具的选择的影响因素,剖析民族地区职业教育政策工具的内部架构,有助于更加全面、科学、合理地审视民族地区职业教育政策工具的现实图景,也能够为寻找新时期民族地区职业教育政策工具优化的着力点提供理论基础与论证条件。本研究主要通过内容分析法对建国以来涉及民族地区职业教育发展的相关政策文本展开分析,进而整理、归纳、提炼出促进民族地区职业教育发展的政策工具,目的是探索权威性工具、能力建设工具、自愿性工具、激励性工具、系统变革工具等政策工具在民族地区职业教育发展过程中的功能属性,基于政策文本描绘出民族地区职业教育政策工具的实然样态与应然路径。为此,首先通过文献综述搭建了国内外学术界关于政策工具研究、教育政策工具研究、民族教育政策工具研究以及职业教育政策研究等相关领域的理论图景,为进一步展开对民族地区职业教育政策工具的研究提供了探讨空间与理论条件。由此,本研究提出了基于政策工具分类与选择机制的民族地区职业教育政策工具分析模型,并在兜底发展阶段（1949—1977年）、追赶发展阶段（1978—1995年）、跨越发展阶段（1996—2012年）、内生发展阶段（2013至今）的探索中呈现出民族地区职业教育政策工具的演进轨迹。这也使得政策工具在国家治理能力与政策子系统的交织影响下相互配合、功能互补、合力推进民族地区职业教育发展的真相浮出水面。不能忽视的是政策工具也产生功能的异化,威胁职业院校的办学自主权,抑制职业教育改革创新能力,导致外源性支持的边际效用递减,难以有效回应内源性的发展诉求,无法理清多元治理主体的权、责、利等问题。而新时期优化民族地区职业教育政策工具的着力点就放在正确认识权威性工具的价值属性,优化职业教育的治理格局;突显能力建设工具的功能特色,提高职业技术教育适应性;完善自愿性工具与激励性工具,增强职业教育的自我发展能力;强化政策工具的系统性,打出助力乡村振兴战略的“组合拳”。
程宇[5]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中指出百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
刘凤文竹[6]（2020）在《新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例》文中认为技能及其与组织的关系一直是社会学研究的核心话题之一,技能传递自工业革命以来便成为现代工厂发展的重要现象。新中国成立以来,技能传递成为影响中国国企培养技术工人与提高劳动生产率的重要环节。新世纪初期,面对中国制造业技能型劳动者供需矛盾逐步扩大的现实困境,在总结地方性经验的基础上,依托国家人才战略规划与政府制度性力量的推动,我国诸多行业内成立了“技能大师工作室”,并且在国企工厂中尤为典型,它是集传艺带徒、技能攻关等功能于一体的平台性组织,其出现不仅意味着企业的组织形态发生了重要变化,同时也对工人技能形成与传递产生了巨大影响,成为值得我们深入研究的重要问题。本文拟运用社会学研究的质性方法,通过对C市某高铁制造企业K厂若干“国家级技能大师工作室”的田野调查,从工业社会学的研究视角,重点关注技能大师工作室生成及有效运转所依托的社会性,循着“环境—组织—关系”的研究框架,努力从总体上和多角度地对这一独具特色的组织形态展开研究,并对技能短缺背景下中国国企组织内部形态变迁及其对技能形成与传递的影响作出一个基本的理论提炼与概括。首先,本文从宏观视角对技能大师工作室形成和发展的社会及企业环境展开研究。技能大师工作室是在我国经济和社会发展到新阶段的情况下,面对技能型劳动者供需矛盾逐步扩大的现实困境,依托于一定地方性组织经验,由政府主导而形成的一种新型的组织形式。此外,大师工作室的有效运行离不开企业为其提供的制度环境作为支撑。技能大师工作室制度是嵌入于企业既有制度体系之中并与之互补与融合共生的:一方面,技能大师工作室作为集技能培训、技术攻关等多种功能于一身的技能提升平台,其嵌入有助于厂内既有劳动力市场功能的发挥,因为内部劳动力市场是基于技能等级分层与提升而进行差异化激励的;另一方面,技能大师工作室作为一种非行政建制性组织,本身缺乏足够的激励与奖励机制,需要嵌入既有制度并与组织内部分配问题、升迁问题及职业流动等问题关联后才得以发生最大效用,由此内部劳动力市场也一定程度上弥补了技能大师工作室内部缺乏有效劳动激励的局限,激发了工人群体的积极性与参与热情,促进了大师工作室的制度活力与影响力,在适应既有制度的过程中使得双方均得到了整合与升级。其次,在理解技能大师工作室及其作用的过程中,我们不仅需要追问和回答宏观制度环境对形塑其生成产生了怎样的影响,同时还应从微观层面上注意到,技能大师工作室并非是工厂内部传统意义上的工人工作团队,而是一种具有极强整合能力与平台性质的组织,并与厂内既有“车间—工段—班组”的纵向垂直结构发生着复杂的关联。自新中国成立以来,国企工厂普遍实行以“车间—工段—班组”的纵向垂直结构对工人进行组织与管理,同时也成为工人技能培训与形成的基本组织结构,导致技能传递主要是在一定的行政生产单元内进行,技能资源相对单一,传递边界较为封闭。伴随着技能大师工作室的建立,企业内既有的技能传递的组织模式发生了重要转变,形成了以“班组+工作室”的重层结构模式。这种技能传递的复合组织结构,并不是班组元素与工作室元素的简单相加过程,而是充满了复杂性,主要表现在:第一,大师工作室是将原有一线高技能工人按照技师及以上级别进行筛选与重新组合,其选择范围跨越了班组、工段甚至是车间,打破了既有的纵向垂直范围,有的工作室还吸纳专业技术人员、科研院校等相关主体加入其中,其着眼点在于在不同主体之间建立起密切的生产联结关系,该模式更具多元主体性;第二,从技能传递方式上看,扩展了技能传递的渠道,大师工作室作为一个高水平工人的团体,不仅能够对一线工人进行“拔高式”的培养,并能够以工作室的名义集中工人技能资本承接工厂重要的技能攻关项目、帮助行政部门举办技能大赛,还能通过资源引入的方式突破以往班组培训模式的相对单一性,其中既包括物质资源也包括人力资源;第三,从组织属性上看,该重层模式是将带有行政性质的纵向结构与带有非行政性质的工作室有机结合,使传统的纵向体系逐步转化为纵横联合的、具有交叉性的复杂格局,这种模式对于以往的组织形式的最大突破在于,通过多方资源引入与重组生成了一种具有平台性质与整合能力的组织,同时作为一种“技能共同体”也使得工人的自主性与主体性在技能传递中明显凸显,具有典型示范的意义。最后,作为企业内一种特殊类型的组织,技能大师工作室的出现使得劳动者之间、劳动者与管理层之间在既有关系的基础上呈现出了多种新的互动形态,使工厂内原有的技能传递关系更为复杂化,其中师徒制改革下师傅与徒弟之间的互动关系最具代表性。从表面上看,师徒二人的关系似乎是通过技能的“传”与“承”建立起来的,但事实上二者之间的关系并不仅仅局限于这样简单的范畴,而是具有较为复杂的互动内涵,主要表现在以下几个方面:其间有建立在利益互酬关系上的“吸引与亲和”;有由于师徒合同短期化带来的“浅关系”;有由于徒弟数量膨胀导致传递关系上的“差序格局”化;也有从工作室工作角度而产生的师徒间领导与被领导关系。此外,工作室与企业管理层之间双向互惠与博弈并存,而工作室外普通一线生产工人对于工作室的“不参与”与“积极联系”也成为企业内部互动关系的重要方面。上述多面向的关系互动和态度取向构成了工厂内真实的关系形态,不仅使得技能形成与传递被编织在一张复杂的关系网络之中,同时也对企业技能传递关系的治理产生了复杂的影响。笔者认为,技能大师工作室作为国企内新出现的一种特殊的组织形态,是受到宏观社会环境、企业内部劳动力市场以及劳动者群体的行为选择等多元因素影响的过程,因此,只有同时将环境、组织与关系纳入技能大师工作室的分析框架,才有可能为其提供全面的分析。在这一意义上,本文通过“环境—组织—关系”的理论分析框架,试图全面认识以技能大师工作室出现为代表的国企内部组织形态变迁,并在此理解与认识的基础之上,进一步探讨这种组织模式变迁对于技能形成与传递有效性的影响。
杨丽惠[7]（2020）在《厦门市民办技工学校教师队伍建设困境及对策研究 ——基于对四所学校的调查》文中研究表明进入新时代以来,技工教育迎来了新的发展机遇。在这新形势下,技工教育抢抓时机,着重打造其内涵发展,而教师队伍建设就是关键。国家及各级政府都非常重视技工学校教师队伍的发展状况,并积极推出各项政策,以此促进教师队伍的良好发展。技工学校教师队伍的快速发展,在为社会培养人才方面,有着重要的作用。本文采取发放调查问卷和面对面访谈及电话访谈相结合的研究方法,对厦门市四所民办技工学校展开调查。经过调查研究,厘清厦门市民办技工学校教师队伍建设的近况,总结出当前存在较为凸显的困境,如教师队伍流动性大、结构不合理以及教师企业实践的不尽如人意等问题。本论文从技工教育作为准公共产品的视角出发,运用人力资源管理理论、双因素理论和多中心理论,从政府视角和学校视域这两个方面深入探析造成这些问题的原由。为促进厦门市民办技工学校教师队伍建设的积极发展,建议政府部门应健全政策法规完善教师队伍建设的管理机制,学校和企业应成为全面推进教师队伍建设的主力军。
李泊臻[8]（2020）在《工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究》文中认为2018年人力资源社会保障部组织开展第一届全国技工学校教师职业能力大赛,不仅针对专业课程教师,还设有公共类课程教师比赛项目。在技工学校公共基础课程中践行工学结合一体化教学成为热议。基于工学结合一体化试点院校的课改成果,本研究意在通过笔者亲身实践来研究如何在技工学校语文基础课程教学中进行工学结合一体化课程改革。全文利用叙事研究的方法对“技工学校语文课程改革行动研究”过程探究,对其中策略的转变作分析,总结解决问题的对策。笔者研究共分为三轮,是在“工学结合、学生中心、能力本位”的思想指导下开展的。文章反映了笔者从职业新手到职业成手过程中对技工学校语文课程的认识及从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行的改革尝试。笔者在行动研究过程中,通过实践发现问题,进行反思,再指导实践,试图寻找技工学校语文课程革新的有效途径,为以后更好地推进教学工作打好基础,为技工学校语文教师专业发展提供借鉴,为技工学校语文课程改革增加助力。全文包括六部分:绪论主要内容为行动研究的背景目的及研究意义,介绍本研究的方法和研究理论依据。第一章为国内外综述。第二章主要介绍笔者进行研究时的基本流程,以及进行行动研究之前做的学情、教学现状分析,研究设计等内容。第三章主要介绍了三轮行动研究的具体内容和研究成果。第四章主要写了行动研究对笔者的教学成长的促进作用。结语笔者提出研究展望,为行动研究和工学结合一体化模式的落实等问题提出建议。
刘泽宇[9]（2020）在《技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例》文中研究说明技工教育作为我国职业教育的重要组成部分,长期以来,技工学校、技师学院等技工类院校为我国培养了大量的技能型人才。当前我国经济的发展想要进一步实现转型升级,一方面需要科技的不断进步带动技能产业的升级,这就需要大批量的专业技术型人才;另一方面随着社会就业人数的不断增多和高等院校的扩招以及高职类院校的崛起,各类院校的毕业生在就业方面的竞争也日趋激烈,这也使得技工院校学生的就业问题逐步成为备受社会瞩目的热点问题之一。技工院校作为技工教育的主要表现形式,其可持续发展在很大程度上依赖于学生的就业状况。正所谓“就业是最大的民生”,技工院校学生就业问题不仅关系着学生及其家庭本身,而且还影响着国家技术经济的发展和社会的稳定。为了促进技工教育和技工院校能够更好更快的发展,使技工人才更好地为社会服务,为构建和谐社会添砖加瓦,笔者认为对技工院校学生就业相关问题进行研究,及时发现学生就业存在的不足并提出切实有效的解决方法,既具有一定的理论意义,又具有现实意义。为了突出职业教育中的技工教育类院校这一研究重点,本文对职业院校、技工院校、技工教育等概念进行了界定,梳理了技工院校的特点及发展历程,围绕技工院校学生就业相关问题展开研究。通过查阅相关文献资料,同时结合笔者多年来的工作实际,本文以临沂市技师学院在校生、毕业生、教师作为主要研究对象,同时也广泛调研了其他教育工作者及相关用人单位,在此基础上不断进行梳理总结,较为系统地分析了技工院校学生的就业现状及就业存在的突出问题,并提出了相应的解决对策。在研究过程中,本文主要采用问卷调查法、访谈法等方法来进行研究,全文除绪论外,还分为以下四大部分:第一部分介绍技工院校相关概念、特点及发展历程;第二部分主要采用问卷进行调查,为了保证调研数据相对全面可靠,同时又结合使用了访谈法作为补充调研,对技工院校学生就业的总体状况进行分析和总结;第三部分结合调查结果,从当前社会就业整体氛围、就业单位、技工院校和技工院校学生自身等四个方面来归纳技工院校学生在就业择业过程中存在的主要问题;第四部分则是针对调查研究的结果和问题,分别提出政府和技工院校自身在解决技工院校学生就业问题方面的作用和对策。
张小梨[10]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
二、技工学校如何走创新之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、技工学校如何走创新之路（论文提纲范文）
（1）广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)内容与逻辑结构 |
| 一、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.技工院校 |
| 2.技能培养 |
| (二)相关理论 |
| 1.新公共服务理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 二、广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养现状 |
| (一)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的历史概述 |
| 1.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的历史回顾 |
| 2.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养体制与相关制度 |
| 3.广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养校企合作模式 |
| 4.逐步形成“以赛促教,以赛促学”的学生技能培养模式 |
| (二)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养取得的主要成效 |
| 1.毕业生的就业率较高 |
| 2.学生参加技能竞赛成绩斐然 |
| 3.形成“以赛促教,以赛促学”教学模式 |
| 三、影响广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的主要问题 |
| (一)学校毕业生与社会需求匹配不足 |
| 1.学校的专业设置与社会需求匹配不足 |
| 2.毕业生职业能力与企业需求匹配不足 |
| 3.毕业生个人素质与岗位要求匹配不足 |
| 4.毕业生学历提升和职位升迁艰难 |
| (二)学校学生技能培养校企合作层次不高 |
| 1.企业对于学校学生技能培养的校企合作缺乏主动性 |
| 2.学校在校企合作中处于被动地位 |
| 3.校企合作缺乏有效的管理机构 |
| (三)政府对于学校学生技能培养的支持不足 |
| 1.政府对于技工学校招生政策支持不足 |
| 2.政府对于技工学校发展经费支持不足 |
| 3.学校办学场地与师资严重不足 |
| 四、影响广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养问题的原因分析 |
| (一)学校毕业生与社会需求匹配不足的原因分析 |
| 1.学校课程设置落后于企业的职业标准 |
| 2.学校学生技能培养模式与的企业需求不适应 |
| 3.学生职业素养培养不能完全满足企业要求 |
| 4.学生的评价体系与企业需求存在差异 |
| (二)学校学生技能培养校企合作层次不高的原因分析 |
| 1.企业对于学生技能培养的校企合作认识不足 |
| 2.企业对于学校学生技能培养社会责任缺失 |
| 3.校企合作缺乏有效的管理机制 |
| (三)政府对技工学校学生技能培养支持不足的原因分析 |
| 1.政府对于学校学生技能培养保障制度不完善 |
| 2.政府财政拨款不能适应学校学生技能培养经费的增长 |
| 3.政府制定的技工学校学生技能培养制度和法规不完善 |
| 五、广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的对策建议 |
| (一)国内外技工院校学生培养的典型经验 |
| 1.国外技工学校学生技能培养的典型经验 |
| 2.国内技工学校学生技能培养的典型经验 |
| (三)国内外技能人才培养典型经验的启示 |
| 1.技工院校应社会发展培养技能人才 |
| 2.注重企业参与培养技能人才 |
| 3.政府应该为技工院校人才培养提供保障 |
| (三)广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养的对策建议 |
| 1.学校学生技能培养进行双轨制课程体系改革 |
| 2.学校学生技能培养应具有前瞻性 |
| 3.强化企业对于学生技能培养的有效参与 |
| 4.强化政府对于学生技能培养的主导职能 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:广东省核工业华南高级技工学校学生调查问卷 |
| 致谢 |
（2）技工学校青年教师专业发展研究 ——以抚顺市S技工学校三位青年教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 技工学校教师专业发展应然受到国家的重视 |
| (二) 青年教师的专业发展决定学校未来发展 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 技工学校 |
| (二) 青年教师 |
| (三) 教师专业发展 |
| (四) “双师型”教师 |
| 四、文献综述 |
| (一) 教师专业发展 |
| (二) 青年教师专业发展 |
| (三) 中等职业学校教师专业发展 |
| 五、研究的内容、思路与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 技工学校青年教师专业发展相关理论 |
| 一、青年教师专业发展 |
| (一) 青年教师专业发展内容及特点 |
| (二) 青年教师专业发展阶段 |
| 二、职业院校“双师型”教师专业发展理论 |
| (一) 职业院校“双师型”教师专业发展特点 |
| (二) 职业院校“双师型”教师专业发展路径 |
| 三、技工学校青年教师专业发展的特殊要求 |
| (一) 强调企业实践经历经验 |
| (二) 强调不断增强职业核心素养 |
| 第三章 抚顺市S技工学校三位青年教师专业发展案例 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究伦理 |
| 二、三位青年教师专业发展案例 |
| (一) 个案A——我的存在有什么意义? |
| (二) 个案B——我的路在何方? |
| (三) 个案C——我只能“单腿蹦”? |
| 三、三位青年教师专业发展总结 |
| (一) 个案A小结 |
| (二) 个案B小结 |
| (三) 个案C小结 |
| (四) 个案对比 |
| 第四章 技工学校青年教师专业发展存在的问题与影响因素 |
| 一、技工学校青年教师专业发展存在的问题 |
| (一) 专业精神态度消极、落后 |
| (二) 专业知识储备不足、更新滞后 |
| (三) 能力结构发展失衡、水平提升缓慢 |
| 二、技工学校青年教师专业发展的影响因素 |
| (一) 内部因素 |
| (二) 外部因素 |
| 第五章 促进技工学校青年教师专业发展的对策 |
| 一、激发技工学校青年教师自主发展 |
| (一) 提高意识激发动力 |
| (二) 做好职业生涯规划 |
| (三) 坚持自主学习实践 |
| (四) 不断进行自我反思 |
| 二、创造利于技工学校青年教师专业发展的学校环境 |
| (一) 完善学校规章制度 |
| (二) 营造良好的校园文化 |
| (三) 深化校企合作产教融合 |
| 三、建立支持技工学校青年教师专业发展的社会环境 |
| (一) 完善技工学校“双师型”教师资格认定及评价制度 |
| (二) 完善技工学校青年教师培训及激励机制 |
| (三) 加大对技工学校教师的政策扶持和投入力度 |
| (四) 提高技工学校教师的社会地位和经济收入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（3）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）民族地区职业教育政策工具的选择及其优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.材料选择 |
| 3.研究目的 |
| 4.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| 5.研究思路 |
| 6.主要方法 |
| 7.创新之处 |
| 二、民族地区职业教育政策工具的理论架构 |
| (一)民族地区职业教育政策工具的分类机制 |
| (二)民族地区职业教育政策工具的选择机制 |
| (三)民族地区职业教育政策工具选择的集合与组态思想 |
| 三、民族地区职业教育政策工具的动态演进 |
| (一)兜底发展阶段(1949—1977 年) |
| (二)追赶发展阶段(1978—1995 年) |
| (三)跨越发展阶段(1996—2012 年) |
| (四)内生发展阶段(2013 至今) |
| 四、民族地区职业教育政策工具的选择逻辑与功能异化 |
| (一)民族地区职业教育政策工具的选择逻辑 |
| (二)民族地区职业教育政策工具的功能异化 |
| 五、优化民族地区职业教育政策工具的着力点 |
| (一)正确认识权威性工具的价值属性,优化职业教育的治理格局 |
| (二)突显能力建设工具的功能特色,提高职业技术教育适应性 |
| (三)完善自愿性工具与激励性工具,增强职业教育的自我发展能力 |
| (四)强化政策工具的系统性,打出助力乡村振兴战略的“组合拳” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 高技能工人短缺制约产业升级发展 |
| 1.1.2 技能供需矛盾背景下技能大师工作室的诞生 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 “技能传递”的含义及理论依据 |
| 1.3.2 “技能大师”的界定 |
| 1.3.3 “技能大师工作室”的概念与分类 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究过程介绍 |
| 1.6 研究框架与篇章结构安排 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 篇章结构安排 |
| 第二章 文献回顾与评述 |
| 2.1 从工作室制引发出来的问题 |
| 2.1.1 工作室制的起源及基本特征研究 |
| 2.1.2 不同学科对于技能大师工作室的研究 |
| 2.2 工人技能形成问题综述 |
| 2.2.1 关于技能的差异性理解 |
| 2.2.2 从劳资斗争探讨技能问题:西方劳动过程理论 |
| 2.2.3 师徒制研究的三种路径 |
| 2.2.4 技能形成的国家（地区）体系与国际比较 |
| 2.3 工厂制度下组织和关系变迁研究综述 |
| 2.3.1 关于组织模式变迁的总体研究 |
| 2.3.2 西方工厂制度下的组织研究 |
| 2.3.3 苏联的工厂组织模式研究 |
| 2.3.4 中国国企组织模式研究 |
| 2.4 以往研究的贡献与不足 |
| 2.4.1 学术贡献 |
| 2.4.2 研究局限 |
| 第三章 技能大师工作室生成的社会环境及过程 |
| 3.1 国企技能供需的矛盾与困境 |
| 3.1.1 技能短缺痼疾之源 |
| 3.1.2 国企内外部技能形成方式的非均衡性变化 |
| 3.2 国企技能大师工作室生成的地方探索与国家介入 |
| 3.2.1 “类工作室制度”的地方性探索 |
| 3.2.2 国家介入: 技能大师工作室的生成及制度性推广 |
| 3.2.3 国家对技能大师的身份建构 |
| 3.3 K厂技能大师工作室的形成过程 |
| 3.3.1 早期探索: 工人自发组织“高铁技术沙龙” |
| 3.3.2 工作室雏形: 企业建立“金蓝领工作室”及“首席操作师工作站” |
| 3.3.3 国家授牌: 技能大师工作室的正式成立 |
| 第四章 企业环境与技能大师工作室制度体系的构建 |
| 4.1 企业对技能大师工作室的制度管理 |
| 4.1.1 性质定位: 非行政建制性创新团队 |
| 4.1.2 平台组织: 技能大师工作室的功能复合性与生产嵌入性 |
| 4.1.3 对技能大师工作室的柔性激励与弱退出机制 |
| 4.2 制度关联: 内部劳动力市场与技能大师工作室的运行 |
| 4.2.1 分层与晋升机制: “操作师”与“技能专家”评聘制度 |
| 4.2.2 激励机制与导师带徒绩效化 |
| 4.3 关于技能大师工作室有效运行的讨论 |
| 4.3.1 一种“柔性制度”: 对技能大师工作室制度属性的理解 |
| 4.3.2 与企业技能晋升制度关联: 由“身份性才报酬”到“行为性才报酬” |
| 4.3.3 企业的技能提供制度: 国企与国家在培训上的同一性 |
| 第五章 技能大师工作室场域下技能传递的组织形态转换 |
| 5.1 班组制: 国企技能传递的传统组织形态 |
| 5.1.1 班组制下技能传递的具体形态 |
| 5.1.2 班组权力结构、动员能力与技能传递 |
| 5.2 “班组+工作室”模式: 国企技能传递的“重层结构” |
| 5.2.1 技能大师工作室的多元主体结构 |
| 5.2.2 作为“平台”的组织: 技能大师工作室对班组模式的突破与创新 |
| 5.3 对工作室制度下技能传递组织形态转换的讨论 |
| 5.3.1 “跨界兼职”: 技能大师工作室组织结构的多元性 |
| 5.3.2 从“班组制”到“班组+工作室”模式转换的影响 |
| 5.3.3 对工人主体性的发挥与“技能共同体”的营造 |
| 第六章 技能大师工作室场域下技能传递关系形态的展开 |
| 6.1 国企内部技能传递的关系变迁 |
| 6.1.1 国企内部技能传递的传统关系 |
| 6.1.2 技能大师工作室场域下技能传递关系的变动 |
| 6.2 技能大师工作室场域下的技能传递关系形态分析 |
| 6.2.1 师傅与徒弟的关系 |
| 6.2.2 工作室成员与工作室外普通工人的关系 |
| 6.2.3 技能大师工作室与企业管理层的关系和互动 |
| 6.3 国企内部技能传递关系的特征及评价 |
| 6.3.1 工作室场域下的师徒关系: 从“二元关系”到“发展性网络” |
| 6.3.2 技能传递的“公”“私”分离 |
| 第七章 讨论与结论 |
| 7.1 企业组织形态变动与技能传递模式的变迁 |
| 7.2 “环境—组织—关系”框架下的技能大师工作室 |
| 7.3 进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:K厂国家级技能大师工作室统计名单及情况汇总 |
| 附录二:访谈者编码 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:K厂技能大师工作室导师带徒合同样本 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 致谢 |
（7）厦门市民办技工学校教师队伍建设困境及对策研究 ——基于对四所学校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 核心概念界定和研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、民办技工学校 |
| 二、教师队伍建设 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、人力资源管理理论 |
| 二、双因素理论 |
| 三、多中心理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 厦门市民办技工学校教师队伍建设现状和存在的问题—基于对四所学校的调查 |
| 第一节 新时代背景下对技工学校教师队伍建设的要求 |
| 第二节 厦门市技工学校教师队伍建设现状 |
| 一、厦门市技工学校基本情况 |
| 二、厦门市技工学校教师队伍建设取得的成果 |
| 三、厦门市民办技工学校教师队伍建设调查情况分析 |
| 第三节 厦门市民办技工学校教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、教师企业实践达不到要求 |
| 二、教师缺少有效的培养培训机会 |
| 三、教师的工作量大但报酬低 |
| 四、教师队伍结构不理想 |
| 五、教师队伍稳定性差 |
| 本章小结 |
| 第三章 厦门市民办技工学校教师队伍建设困境原因分析 |
| 第一节 政府相关职能部门角色缺位 |
| 一、教师企业实践监管不到位 |
| 二、教师培训缺乏统筹规划 |
| 三、企业参与教师队伍建设的有效机制和政策不顺畅 |
| 第二节 学校管理制度不够周全 |
| 一、教师企业实践管理制度不够齐全 |
| 二、教师队伍建设的相关机制不够周到 |
| 三、学校经费紧张 |
| 本章小结 |
| 第四章 厦门市民办技工学校教师队伍建设对策研究 |
| 第一节 健全政策法规完善教师队伍建设管理机制 |
| 一、加大教师企业实践的监管力度 |
| 二、统筹协调教师的培训路径 |
| 三、切实完善企业和教师的合法权益 |
| 四、健全企业加入教师队伍建设行列的政策 |
| 第二节 借助企业部分力量全面推进教师队伍建设 |
| 一、学校同企业联手制定教师企业实践计划 |
| 二、完善教师队伍培养培训体系 |
| 三、健全教师激励机制 |
| 四、多措并举改善教师队伍结构 |
| 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 厦门市民办技工学校教师队伍建设现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 基本概念的阐释 |
| 1.3.1 工学结合 |
| 1.3.2 工学结合课程模式 |
| 1.3.3 工学结合一体化课程 |
| 1.3.4 技工学校语文课程 |
| 1.4 研究方法和研究问题 |
| 1.4.1 选择研究方法 |
| 1.4.2 确定访谈对象及研究问题 |
| 1.4.3 收集和整理研究资料 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 |
| 1.5.2 行动导向教学理念 |
| 1.5.3 新学习科学理论 |
| 1.5.4 跨学科教学 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 工学结合一体化模式研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 技工学校语文课程研究 |
| 2.2.1 技工学校语文现存问题及策略研究 |
| 2.2.2 教学手段和教学方法尝试 |
| 2.2.3 技工学校语文工具性与人文性的统一 |
| 3 行动研究流程设计 |
| 3.1 操作流程建构 |
| 3.1.1 课前准备 |
| 3.1.2 创设情境,布置典型任务 |
| 3.1.3 小组分工,方案设计 |
| 3.1.4 解决问题,展示交流 |
| 3.1.5 反思总结,深化认识 |
| 3.2 研究准备 |
| 3.2.1 学情分析 |
| 3.2.2 教学现状分析 |
| 3.3 研究方案设计 |
| 4 行动研究实施过程 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 确立问题 |
| 4.1.2 拟定计划 |
| 4.1.3 教学实践 |
| 4.1.4 研究反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 修改计划 |
| 4.2.2 教学实践 |
| 4.2.3 研究反思 |
| 4.3 第三轮行动研究 |
| 4.3.1 修改计划 |
| 4.3.2 教学实践 |
| 4.3.3 研究反思 |
| 5 行动研究影响与不足 |
| 5.1 行动研究对课堂教学的助益 |
| 5.1.1 教学目标的变化和教学内容的选择 |
| 5.1.2 教学方式的变化 |
| 5.1.3 练习内容与方式的变化 |
| 5.2 行动研究促进教师专业发展 |
| 5.2.1 教师有了问题意识 |
| 5.2.2 教师有了反思意识 |
| 5.3 行动研究中的问题 |
| 5.3.1 理论水平有待提高 |
| 5.3.2 不善于整理归纳 |
| 5.3.3 缺少团队合作 |
| 5.3.4 缺少专业理论研究人员指导 |
| 6 结语 |
| 6.1 对行动研究的展望 |
| 6.1.1 培养做课题意识 |
| 6.1.2 加强研究团队建设 |
| 6.2 对工学结合一体化模式运用的展望 |
| 6.2.1 公共基础课教师纳入一体化教师队伍建设 |
| 6.2.2 一体化教学坚持以学生为主体 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究创新点、难点与不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 难点与不足 |
| 第2章 技工院校相关概念、特点及发展历程 |
| 2.1 职业院校与技工院校 |
| 2.2 技工院校的特点 |
| 2.2.1 培养目标的职业性 |
| 2.2.2 教师队伍的特殊性 |
| 2.2.3 办学模式的特殊性 |
| 2.2.4 培养层次的多样性及生源结构复杂性 |
| 2.3 技工院校发展历程 |
| 2.3.1 环境需要,应时而生 |
| 2.3.2 政治变化,发展倒退 |
| 2.3.3 体制调整,焕然一新 |
| 2.3.4 规范管理,注重质量 |
| 2.3.5 稳中有进,蓬勃发展 |
| 2.4 技工院校学生就业质量 |
| 第3章 技工院校学生就业现状分析 |
| 3.1 技工院校学生就业相关调研 |
| 3.1.1 临沂市技师学院简介 |
| 3.1.2 在校生就业意愿调查 |
| 3.1.3 毕业生就业状况调查 |
| 3.1.4 社会就业市场情况调查 |
| 3.1.5 技工院校及政府相关部门调查 |
| 3.1.6 调研特点及目的 |
| 3.2 技工院校学生就业特点分析 |
| 3.2.1 技能操作能力备受用人单位青睐 |
| 3.2.2 校企合作模式推动学生就业 |
| 3.2.3 先就业后择业成为常态 |
| 3.2.4 私有企业成为学生就业主要选择 |
| 3.2.5 高就业率与低稳定率并存 |
| 第4章 技工院校学生就业存在的主要问题 |
| 4.1 影响就业的社会问题 |
| 4.1.1 总体就业形势依然严峻 |
| 4.1.2 就业机制不够完善 |
| 4.1.3 政策强重视、欠落实 |
| 4.1.4 社会对技工院校的认可度低 |
| 4.2 用人单位问题 |
| 4.2.1 用人机制不完善 |
| 4.2.2 就业歧视制约毕业生求职 |
| 4.2.3 重学历、轻技能的现象依然严重 |
| 4.3 技工院校方面的问题 |
| 4.3.1 专业设置上缺乏市场导向 |
| 4.3.2 师资队伍、设备建设有待提高 |
| 4.3.3 校企合作运行机制不够健全 |
| 4.3.4 学生职业指导服务体系有待完善 |
| 4.4 技工院校学生方面的问题 |
| 4.4.1 学生综合素质整体偏低 |
| 4.4.2 就业准备不充分 |
| 4.4.3 缺乏客观合理的自我认知和就业定位 |
| 第5章 技工院校学生就业的对策与建议 |
| 5.1 政府在技工院校学生就业中的作用与对策 |
| 5.1.1 完善宏观调控,跟进政策落实 |
| 5.1.2 发挥政府主导,推进校企合作 |
| 5.1.3 统一招生平台,兑现学历待遇 |
| 5.1.4 增强院校师资,提升实训条件 |
| 5.2 技工院校自身在学生就业中的对策与建议 |
| 5.2.1 依据市场需求科学设置专业 |
| 5.2.2 打造校企合作新模式 |
| 5.2.3 加大对技工教育的舆论宣传 |
| 5.2.4 将职业指导贯穿教育教学的始终 |
| 5.2.5 塑造高质量的职业指导队伍 |
| 5.2.6 创新就业模式 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（10）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、技工学校如何走创新之路（论文参考文献）
- [1]广东省核工业华南高级技工学校学生技能培养研究[D]. 吴卫江. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]技工学校青年教师专业发展研究 ——以抚顺市S技工学校三位青年教师为例[D]. 王安琪. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
- [4]民族地区职业教育政策工具的选择及其优化研究[D]. 王路路. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [6]新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例[D]. 刘凤文竹. 吉林大学, 2020(01)
- [7]厦门市民办技工学校教师队伍建设困境及对策研究 ——基于对四所学校的调查[D]. 杨丽惠. 福建师范大学, 2020
- [8]工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究[D]. 李泊臻. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]技工院校学生就业对策探究 ——以临沂市技师学院为例[D]. 刘泽宇. 山东大学, 2020(10)
- [10]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)