浅谈新课改背景下高中生物探究式教学途径论文_张新华

张新华（乌鲁木齐市第八中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 摘要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的"人生规划"能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。此外，新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。而在基础教育阶段。生命科学又是一门重要的基础学科，掌握扎实的生物基础知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以及生物科学素养更是新世纪的要求。 关键词：新课改背景；高中生物；探究式教学途径 中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-005-01 1探究式教学的时代意义 1.1学生素质教育的全面推进，建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神、促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育新体系，已经成为当前国家基础教育改革中的一件大事。从长远看，这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是很大的，可以说是"伤筋动骨"的。但课程改革是一个渐进的过程，不可能完全"推倒重来"，需要的是看准方向和坚定信念。高中新课改"最要害"的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的"课程选择权"，可以在一定的范围内"想学什么就学什么"。改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因此，探究式教学是实施素质教育的最有效途径之一。 1.2生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本研究方法。许多生命现象、生物学规律是通过实验手段被揭示的。在中学生物教学中，“探究式教学”具有较强的操作性，因为生物和人们的生活紧密相关，易于观察生物学的诸多成果来源于科学观察和实验，现代生物学研究也是当今热点，因而是较适合于开展探究式教学和引导学生研究式学习的学科。 1.3学生自主选课，这是最大的亮点，也是最大的难点!这其中，有高中学生自身的问题，比如高中生对社会的了解不深，人生规划的意识和能力不强，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道该选什么课；有家长的问题，家长期望的未必是孩子喜欢的，选课时听谁的?有学校的问题，学生想选的课，学校的师资、设备、场地等都能满足吗?还有社会的问题，相对统一的高考，就业形势的严峻，无法让学生"想干啥就干啥"。 2探究式教学的途径与方法 2.1激发学生对生物科学的探索学习，体会生物学乐趣 在生物的世界里，我们有很多知识点都是和生活联系在一起的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要从生活中去发现，挖掘。比如我们在学习植物对水的吸收这一内容时，可以先给学生聊一聊生活中常见的一些现象。又比如“龙生龙，凤生凤”这些民俗言语的特别含义。我们把他们带入到遗传学里去，让学生看看周围的同学里，哪个是单眼皮，哪个是双眼皮。再叫他们说说父母的眼皮是怎样的。并想想，两个双眼皮的父母能否生出单眼皮的小孩呢？使学生对从科学现象的观察和归纳到科学定理的产生有明确的认识，以唤起学生学习生物的一种欲望和激情，从而增加生物学的乐趣。 2.2与大自然亲近，不满足于课堂教育 地球上的生物种类繁多，形态各异。根据统计，生物圈中已被记录在册的生物约250万种，其中动物约200万种，植物约34万种。多种多样的生物不仅维持了自然界的持续发展展，而且是人类赖以生存和发展的基本条件。大自然是生物学最广阔和现成的课堂，又是人们赖以生存的环境。认识自然，了解自然，爱护自然的意识是生物课教学的重要任务。教师在教学过程中可带学生去户外亲近自然。 2.3课堂互动，设置不同教学环节 我们可以利用多媒体投影仪、显微投影仪、幻灯、教学软件及课件等媒介。使知识从声、像、图等多个层面立体式的呈现，增加学生的学习兴趣和理解探究的深度。同时，我们在讲解一些问题时，可以主动设置学生抢答环节，既调动了学生的积极性，也加深了学生对问题的记忆。便于下次碰到类似问题时不重复犯错。 2.4要求学生注重平时点滴积累 常要有针对性地将知识点归纳，不要漫无目的地去做题，这样才能提高学习效率。在相对较难的部分时，要花时间研究，积极参加探讨。以加深了解和把盲点弄清楚。 3结束语 随着现代社会的发展，要求高素质的人才具备一定的人文素养，人文素养的培养应该从多方面去渗透，在学校教育，尤其是班级管理中应该体现。本文提出了在新课改形势下，班主任老师在班级管理中应富有人道精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，为学生构建表现人文精神的平台。我们赞同生物学专业性的研究在认识上为思考提供了极为广阔的视野和丰富的原材料，然而最重要的一点仍旧是生物学知识在人群中的普及以及它能深刻地影响人，仿佛人本该如此。以赛亚?伯林将大学生称作思想的承袭着与传播者，那么大学生们无论是不是生物学专业理应为此提供自己的思考。在传播的意义上，非专业者承担着更为沉重的担子。我们处在一个道德稀薄的时代，而这正是成熟道德的前奏。既然生物学打开了盒子，那么就要完成这未竟的事业。更为复杂的生物学领域甚至还未进入大众的情感范围；然而它终将完成，因为那是未来人性的所在。而当他们回味奋斗史时，一定会注意到曾经的生物学给了他们多少启迪。这就是生物学的意义。 参考文献 [1]曾晋洲.浅谈新课改下高中生物中的探究式教学[J].大观周刊，2012（28）：300. [2]李丽.浅谈新课改下高中生物教学[J].试题与研究：新课程论坛，2014（13）：43. [3]魏哲奎.浅谈新课改下高中生物学探究性学习[J].中学生物教学，2012（9）：29-30.

论文作者:张新华

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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