高衍峰 云南农业大学附属中学 650202
【摘要】在信息时代浪潮的不断推动下，我国开始逐步进行课程改革。由于地理在高中文科综合里面学习难度较大，同时学生学习差异性较为明显，为了更好地解决教学问题，信息技术与地理课程整合的教学模式逐渐被构建出来。在优化学生进行地理课程学习的同时，也能够提高学生的素养，符合现代社会对人才的需求。本文主要针对信息技术和高中地理课程整合的教学模式进行探究。
【关键词】高中地理；信息技术；课程整合
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-042-01
引言：
由于信息技术的不断更新发展，使得以多媒体计算机和互联网为主的信息技术在教学领域的应用更加广泛，为高中地理教育带来了新的机遇和挑战。将信息技术与地理课程进行有效的整合，在高中地理教学中利用信息技术进行辅助教学，不仅可以改变以往传统的教师为主题的教学方式，还可以改善学生的学习方式，促进学生学习地理的积极性。利用更加丰富的教学方式，不仅能够开阔学生眼界，也能够锻炼学生的地理思维，极大的促进了地理教育的现代化。
一、信息技术的利用对高中地理教学的意义
由于现在社会是信息时代，科学技术飞速发展，信息的数量和更新速度不断增加，两者整合有利于培养适应信息时代人才。在信息时代的背景之下，教育主要包括两个方面，第一个方面是营造信息化教学环境，第二个方面是塑造新时代的创新性人才[1]。传统的教学模式难以满足社会对人才的需求，信息技术和地理课程整合，不仅有利于提高学生的信息素养，也能够让学生更加全面的认识地理，两者整合有利于转变学生的学习方式。传统的学习方式渠道单一，学生学习较为被动，被动的学习方式抑制了学生主观能动性和独立思考的能力。学习环境作为影响学生学习方式的重要方面，信息技术和地理课程整合不仅可以创造出和谐的教学环境，构建轻松的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性两者整合也可以有利于教师的教学，不仅能够实现听觉和视觉的完美融合，也能更好地突出教学内容的重点和难点。但是需要值得注意的是，多媒体只能作为一种辅助教学手段，地理教学主导仍然是教师。教师要将多媒体和传统教学进行有效的结合，才能实现突破性的教学效果[2]。
二、信息技术和高中地理课程整合的教学模式
（一）网络协作学习模式
为了提高信息技术在高中地理教学课堂中发挥的作用，对班级学生进行分组。让学生通过不同的网络渠道去寻找资源，将收集到的资源进行整合和管理，最终分析得出结论。小组成员间进行学习和讨论，在过程中遇到的问题进行统一的抛出，由其他小组进行回答。遇到无法解决的问题时，教师进行引导性的讲解。学生在自主学习的过程中进行自由讨论，可以引发学生独立思考的能力和自我解决问题的能力，从另一方面也还可以增强班级学生的凝聚力和向心力。
（二）课堂网络试教模式
教师在进行高中地理教学前，利用网上的教学资源，结合地理教学中的重点和难点进行教学课件的制作。教师用计算机课件教学可以实现高效率的教学，利用教学资源库系统，在课堂教学中轻松选择课件进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在利用多媒体教学的过程中和学生进行对话，抛出引导性的问题，带动学生思考。不仅带动了课堂气氛，也方便教师及时的了解学生的知识掌握情况以便随时做出教学调整[3]。
（三）电子网络交互模式
学生在课后，自主访问相关的地理网站从而获得所需要的地理知识，更新扩充自己的知识库。而在教师与学生，学生与学生，这种不同个体的互动之下，利用电子网络进行交流，促进了信息流动性。不仅是个体和个体之间的单向交流，还是群体间的多向交流，都能有效提高学生高中的地理交际能力。
（四）设置地理教学情景，刺激学生感官
情景教学在现代化教学模式中较为常见，它可以让学生直接地参与到教学活动中来，可以有效的提高教学质量和教学质量。在信息技术和高中地理课程整合后，教师可以更好利用教学资源发挥情景教学的优势。比如在对山地的垂直地带性进行学习时，可以在课堂上播放一些关于黄山吨、长白山的视频资料，向学生展示不同高度的山峰形态，以便学生直接的感受到山地垂直地带的情景。在学习地球的运动时，可以利用多媒体播放太阳、地球运动的轨迹视频，从而更好地观察地球的自转与公转。让学生进行角色扮演，演示地球自转与公转。在高中地理教学时，充分利用信息技术设置教学情节，可极大的激发学生的兴趣，带动学生全身心的参与到课堂教学中来，使得高中地理教学更加高效。
（五）利用探究性教学，调动学生的学习热情
探究性作为学生学习的基本素养，由于高中地理的难点较多，所以需要对高中地理进行探究性学习才能够更好地掌握高中地理的知识要点。地理知识和人们的日常生活息息相关，学生能够将地理知识应用在平时的生活当中，才是地理教学的首要目标。教师不能一味的追求学生成绩，忽略学生对地理知识实际运用能力。教师带动学生对周围的地理现象进行观察和讨论，让学生能够利用所学的地理知识，对这些现象进行解释和说明，不仅可以引导学生进行深入思考，更加能够调动学生的自主思考。例如在学习环境问题的表现和分布时，让学生指出周围环境污染的例子，并且播放一些污染环境的视频，让学生进行思考和总结，逐渐构建学生学习地理的思维。
三、信息技术和高中地理课程整合的教学模式需要注意的问题
教师应该主导信息技术进行教学，而不是让信息技术带领着教师进行教学。利用信息技术进行教学，可以明显地减少教师教学工作量。但是若是一味追求多媒体教学，反而会带来适得其反的效果。学生的注意力在上课的过程当中容易产生偏差，教师需要适时的加以引导，充分调动学生学习的积极性。并且在课堂教学进行到重点难点的讲解时，教师要积极引导学生，提出相应的问题，让学生自发地进行思考。这样可以有效的提高学生的思考能力，并且调动学生学习的积极性，使得多媒体教学产生事半功倍的效果。
四、结束语
信息技术和高中地理课程的整合探究仍然需要不断的实践和摸索，最终使信息技术和高中地理课程实行相辅相成的效果。
参考文献：
[1]杨阳.信息技术与高中地理整合的教学模式研究[J].中学教学参考,2016(16):115-115.
[2]林天标.高中地理信息技术与问题教学法的整合分析[J].考试周刊,2017(66):142-142.
[3]罗珍琳.高中地理教学中信息技术手段的运用[J].西部素质教育,2017,3(9):184-184.
论文作者:高衍峰
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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