孙平 山东省青岛市青岛卫生学校 山东青岛 266000
摘要 本文以满足学生需求为抓手，借鉴管理学中的团队管理的理论，并将其植入德育课课堂，采用任务驱动法，结合一系列评价办法，让学生在课堂上展示个性，提升自信，满足自我实现的需求。本文对这一管理模式提出了具体的操作流程和操作方法、注意事项、配套制度等，并总结了取得的成效。
关键词 课堂效率 团队管理 合作竞争
一、发现问题——德育课课堂效率不尽人意
首先来看德育课的投入：中职学习阶段，德育必修课开设两年，还有选修课，学校、老师、学生从时间到金钱，各方面的投入不可谓不大。
那么产出如何呢？ 通过调查问卷我们得知18.6%的同学认为德育对学生具有很大的约束和引导作用；有31.4%的同学认为德育工作对学生无意义或不清楚；有40%的同学认为德育课与将来的职业联系不紧密或没有联系。
当学习的主体不认可某一门课时，不论投入多大，产出都是有限的，因此德育课堂效率不高。
二、问题背后的问题—应该让学生感受到德育课的好处
德育课是真的“无用”，还是不能满足学生当下的需要，没有让学生感受到德育课的魅力呢？按照马斯洛需求层次理论，当我们生理上、安全上的需求得到满足后，情感和归宿的需求，以及尊重和自我实现的需求就显得尤为重要了。因此，我们的任务是想尽各种方法，满足他们更高层次的需求，让他们感受到德育课的好处，形成良好地观念和习惯，增加德育课的产出，从而提高课堂效率。
鉴于上述分析，我借鉴管理学上的理论，在课堂上采用团队管理的模式，采用任务驱动法，结合一系列成绩评价办法，将德育课的教学目标具体化，细碎化，让学生容易消化吸收。同时，让学生在自主探究、合作竞争中充分展示个性，积极创新，提升自信，学会合作，满足自我实现的需求。当学习的主体认可了这门课，产生了学习动力，我们的课堂效率也就提升上去。事实证明，效果不错。
三、管理学中的团队管理
3.1什么是团队管理
在管理学中团队（Team）由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识、技能，协同工作，解决问题，达到共同目标①。团队管理可说是合作式管理，也是一种参与式管理。
3.2团队管理的好处
第一，团队能聚合互补的技能和经验，达到1+1﹥2的效果。
第二，和个人相比，团队能够获得更多、更有效的信息。
第三，团队方式可提高工作业绩。
第四，在团队中工作能获得更大的乐趣，而这种乐趣往往与团队的业绩是一致的。
第五，在团队中工作能提高成员的道德水平。
管理学中的团队管理模式已经比较成熟，被很多企业运用，我们完全可以在教学中借鉴利用，提高课堂效率。
四、运用团队管理提高课堂效率的表现
4.1学生爱上德育课
采取团队管理模式后，同学们能感受到团队的力量、合作的乐趣。在课堂上经常有讲故事、做游戏、辩论赛、选模范、演小品、办展览等活动，真正还课堂给学生，他们才是课堂的主人。例如：讲述曾给你震撼的生命的故事，帮助“盲人”过障碍，创业？YES or NO，评选班级正直模范，举办创意作品展等等。在课堂上有思想的火花，有精彩的发言，有睿智的观点，有开心的欢笑，也有感动的泪水。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时通过即时评分制度，同学们始终处在竞争状态，需要在课堂上一直保持着兴奋度，在有限的40分钟内开动脑筋思考，才能争取到发言机会，确保所在团队分数领先。这样悄悄改变原来德育课死气沉沉，老师一言堂的局面，让同学们爱上德育课。
4.2人人参与德育课
在团队管理下，所有的任务是团队共同完成，全员参与。在课堂上每个人都有任务，都要紧张有序地动起来，例如小组讨论、课堂情境剧的表演、模拟法庭展示诉讼程序等要求团队完成。避免了原来回答问题总是固定几个同学的局面，大大提高参与度。同学们还创新性地运用qq讨论组，微信群等互联网社交方式，打破地域和时间的限制，进行探讨沟通。
4.3作业质量明显提高
同学们正值活力四射的年龄，他们厌倦照书抄答案的作业，喜欢动手动脑，展示个性的作业。我试着布置一些开放式的，有一定挑战的作业，例如参观大学，博物馆或企业，组织公益活动，为父母做大餐，社会调查、采访等作业。这对一个同学来说能力有限几乎不可能完成。但在团队合作下同学们完成作业的质量超出我的想象。
4.4学生自我评价能力得到提高
在团队合作交流中，同学们不仅增进了感情，更重要的是提升了自信，提高了能力。在实验反馈中，我这样问同学“通过我们的课程你发现自己有什么变化吗？”有同学说，“与同学交往更加轻松自如。对于日常生活中所遇到的问题能从容面对，敢于解决”。有的同学说“跟以前比变得更自信了”。有的同学发现“自己更加善于与同学们合作做些事情，有团队精神。尊重他人给我提出的意见，听取后再自我改进”。
五、将团队管理植入德育课堂的步骤
团队管理不同与小组讨论教学法。在班级里打造高效团队，创建高效德育课堂是个系统工程。
5.1第一步：团队目标及评价体系的确立
明确的目标对于激发成员的学习动力非常重要。我用分数这种“物质刺激”来评价和肯定同学们的行为，设定的团队总目标是，赢取一个学期平时总成绩的最高分。总目标由每一次课设定的分目标组成，分目标包括完成课堂活动任务和作业的加分和违反课堂纪律的减分。也就是说，每个成员的每一节课的表现都与整个团队最后分数有关。为了获取高分，大家都自觉合作，团队成员形成“一荣俱荣，一损俱损”，休戚相关，荣辱与共的观念。由于课堂秩序井然，省去老师管理纪律的成本。
值得注意的是，分数只是手段，不是万能的。比如有的团队整体实力较弱，但只要他们尽力去做，实现了自我突破，也应给予高度的评价。
5.2 第二步：团队的组建
人构成团队最核心的力量 ②，目标是通过团队成员实现的，我在团队组建上使用了以下两种方法：
方法一：自愿组合。该方法的好处是，成员之间相互了解，易于沟通。该方法的坏处是：会出现有的各团队人数悬殊的情况；班内出现团队太多，不利于活动开展和管理；有个别同学没有组合成功。我的应对措施是：1 要求一个班级划分6-8个小组为宜，每组成员控制在8人以内；2在组合之前留出1-2次课的表现期，让同学有表现机会，便于双向选择；3 做好思想工作，说服同学善于发现每个人的长处。
方法二：随机组合。该方法的好处是：打破原有的交往在圈子，更考验协作精神。该方法的坏处是：缺少默契，易造成内部矛盾。我的应对措施是：1 讲解“木桶原理”，接纳鼓励弱势同学；2 做思想工作：在将来的工作团队也不可能都脾气相投。
5.3 第三步：团队的建设
管理学上根据团队的“成熟度”，将团队的建设分为四个时期：形成期、凝聚期、激化期、收割期 ③。德育课上的团队也需要不断建设。我通过组织游戏，完成任务的形式，给予每个团队1-2周的磨合期。如设计自己个性化的团队名称和LOGO，制作团队创意名片等。
每个月公布一次团队得分排名。团队内部定期召开会议，总结工作得失，自评和互评结合，表扬先进，同时鼓励帮扶落后。这样既能让每个成员感受到团队的温暖，又能弥补老师无法照顾到每个学生的遗憾。
由于不同的班级风格不同，在使用团队管理这一模式时，不应千篇一律。由于本人能力有限，在实际操作过程中该管理模式仍有很大的提升空间，同时期待在其他课程领域里推广使用。
参考文献
【1】摘自《团队的力量：卓越团队成功的八大力量》.周新曜著.地震出版社.2006-10-01
论文作者:孙平
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第2期
论文发表时间:2016/4/29
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