基于微信公众平台构建高中生物学移动学习模式的研究与实践——以“孟德尔的豌豆杂交实验（1）”为例，本文主要内容关键词为：孟德尔论文,豌豆论文,为例论文,生物学论文,公众论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、移动学习 1.移动学习 移动学习（mobile learning）是指随着移动设备的普及，无线数据传输技术的成熟，越来越多的人开始使用移动设备进行碎片化学习的新模式，其目的是希望学习者能在任何时间、任何地点，以任何方式学习任何内容[1]。 移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校的人机交互研究室启动的名为“mobile education”（移动教育）的项目，此后引起世界范围内的教育研究者、移动通信运营机构和移动设备开发商的关注[2]。而移动学习引入我国则是源于爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在上海电视大学建校40周年学术会议上所做的一场报告——《从远程学习到电子学习再到移动学习》。随后，北京大学现代教育信息技术中心成立了移动教育实验室，并对移动学习做出解释：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等），更为方便灵活地实现交互式教学活动[3]。 2.微信公众平台 微信公众平台不同于手机微信软件，除收发信息的基本功能外，还具有学生管理、信息管理、智能答疑、数据统计等多种功能。同时，微信公众平台开放API接口，通过该接口可以开发出更多、更具特色的教学辅助功能。因此，基于微信公众平台所构建的移动学习模式将更加多元化、个性化。 3.国内外移动学习实践研究案例 在国外，与微信类似的移动应用软件已得到迅速发展和广泛应用，因此有学者将这类软件应用于教学实践。Jenny Wang等将Line软件应用于移动学习，指出该软件可以增强信息通讯、交流沟通，有助于资源共享与问题解决；并用Line、Facebook、Skype、Google+等社交软件构建移动支持的社会化学习（eMASE）模型；最后通过实践教学，证明移动学习工具可以有效提高学习者的合作能力，促进学习动机[4]。Rambe和Bere在信息技术课堂上使用WhatsApp软件，构建学习社区，通过实践研究证明，该软件有助于增强学生的参与度，促进教师改进教学方式，提升教学的有效性[5]。 在国内，微信等社交软件的兴起，不仅改变了许多人的沟通习惯，其社交功能更是满足了年轻用户自我表达、交往及社会认知的需要，在学生群体中具有很高的占有率[6]。因此，不少学者对微信软件应用于移动教学的可行性及教学价值进行了探讨。白浩等认为，微信公众平台具有开发成本低、信息发送准确、交流反馈及时、受众面广等特点，能够很好地支持移动学习，具有开发移动学习应用的前景[7]。 同时，也有学者利用微信进行教学应用的案例研究。袁磊等以摄影基本技术课程为例，分析了微信支持下的混合式学习案例设计方案及实施过程，并通过问卷调查、分析，证明微信支持下的混合式学习能有效地提高学生学习的积极性、促进学生的学习[8]。纪家涛等在动物外科教学中，尝试将教务管理、专业知识、医学图片等信息资源通过微信发送，在师生之间形成点对点、点对面的三维教学模式，该模式突破了传统教学模式的时空限制，取得了较好的教学效果[9]。 上述学者的实践研究表明，微信等新型社交软件有助于移动学习的开展，并且对教育教学产生积极影响。以往研究中，研究者主要是利用手机微信客户软件设计移动学习活动，如何利用微信公众平台开发移动学习模式的研究还尚未发现。微信公众平台相比于手机微信客户端，具有较多无可比拟的优势，如阅读数据记录、智能答疑、学生管理等。本文结合高中生物学教学案例，探讨如何利用微信公众平台构建移动学习模式。 二、微信公众平台的构建 1.申请微信公众账号 登陆微信官网（mp.weixin.qq.com），准备电子版身份证照片用于实名验证，并按照网页所示流程进行申请。本研究注册的微信公众账号为“每天学点生物学”。 2.熟悉微信公众平台操作 微信公众平台最基本的功能是收发信息，有文本消息和图文消息可供选择。点击界面菜单栏的群发功能，即可开始编辑信息，方法与Word软件操作类似，最后点击发送即可。 3.组建学习群体 教师在学生群体中进行宣传、推广，并鼓励学生关注该微信公众平台。但由于学生在使用手机时自制力不足，容易在使用过程中进行其他娱乐活动，因此教师需要对学习群体进行培训和约束，规定在校期间手机使用的时间及场所，教育学生如何正确合理地使用手机，教学实践过程中，教师也可以通过分析微信签到、提问答疑等后台数据，掌握学生的学习情况，发现异常则予以指正、批评。 三、利用微信公众平台开展高中生物学教学的实践 本文以高中生物学人教版教材必修2第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（1）”为例展开讨论。该节是高中遗传学教学的开篇，知识点多、内容新，教师在课堂教学中很难面面俱到，且学生课后疑难问题相对集中。教师可充分发挥微信公众平台的优势，将常见疑难问题输入微信公众平台，并设置自动回复，学生发送疑问即能得到反馈，体现了移动学习随时、随地、及时反馈的特点。 1.信息编写原则 在移动学习的过程中，师生主要通过信息交流达成学习目标，信息的质量将直接影响学生的阅读体验和学习效果。因此，教师如何编写高质量的信息成为实践过程中碰到的第1个问题。通过查阅文献发现，王萍等研究、分析国内外移动学习的案例，提出信息编写的几个原则：①细微化，指信息内容、知识结构、阅读时间细微化，有利于学习者利用碎片化时间进行阅读。因此，本研究所发送的信息文字控制在300字以内，阅读时间约1min～2min。②模块化，一条信息仅围绕一个知识点，不延伸、不拓展，避免引入新的知识内容，保证学习者获得最有效、最准确的反馈。③多媒体化，充分发挥图文消息的优势，适当加入图片、动画、音频、视频等多媒体补充学习内容，形成多感官刺激[10]。 2.信息发送规则 信息如何发送，是实践过程中碰到的第2个问题。本研究将微信公众平台定位为课堂教学辅助工具。教师常规课堂教学按照既定的教学设计进行授课；在课前、课后则借助微信公众平台发送相关信息。但如果仅由教师向学生发送学习信息，学生的学习积极性会逐渐下降；教师收不到学生的反馈，教学导向性也会逐渐迷失。因此，本研究的信息发送采取课前由教师发送课程学习内容、课后学生反馈疑点难点、系统智能回复及教师个性化答疑相结合的形式进行。这样，学生可以预知上课内容，做好预习工作，课后可随时获得答疑帮助，及时解决疑难问题；教师也可从学生反馈情况中发现课堂教学所存在的问题，灵活调整教学方式，教学相长。至此，初步确立了基于微信公众平台的移动学习模式，如图1所示。
