关键词：初中化学；内容生活化；实验生活化；作业生活化；活动生活化
初中阶段是学生学习化学的起始阶段，也是学生化学思维发展的关键时期，目前教师往往只重视化学知识的传递，而忽视了化学知识与实际生活的密切联系，产生化学与生活脱节等现象，同时也扼杀了学生的应用意识与实践能力，而生活化教学为这一潜在问题提供了有效的解决方法，因此，教师在教学过程中，应转变传统的教学理念，把生活化这一理念渗透于教学中，才能发挥教学的生命力。本文笔者从“教学内容生活化、化学实验生活化、化学活动生活化、课后作业生活化”四个方面对初中化学生活化教学策略进行分析与探究。
一、教学内容生活化，增加学生的应用意识
化学作为一门自然学科，是源于生活，并作用于生活的。但以实际教学来看，仍然有不少教师受传统教学理念的影响，把教学的重点放到如何提高学生的分数上，而忽视学生自身的能力发展，长此以往，会对学生以后的发展产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应转变教学理念，正确的认识生活化教学，并以生活化内容为导向展开教学活动，不仅能够丰富学生的学习资源，还能够让学生主动联系化学知识与生活之间的关系，从而增加学生的应用意识。
笔者在进行“空气”教学时，为了使学生了解空气的主要成分，并初步认识纯净物和混合物的概念，首先运用多媒体播放视频：“随着工业的发展，大气污染越来越严重，但现在环保越来越被社会所重视，目前许多城市都做空气质量报告，以便及时控制污染程度，要实现这一目标，要从我们周围的空气开始学习”，通过这一生活化视频明确了学生的学习目标，随之过渡到“空气”这一概念的教学中，并为接下来教学的顺利展开奠定了基础。
二、化学实验生活化，加强学生的理解程度
实验是化学学科中的内容之一，也是验证生活现象的主要途径，目前学生在学习过程中，往往只发现了某些生活现象，却不知道现象是如何产生的，或者按照规则开展实验活动，但不知道实验的用途，导致实验教学低效甚至无效。因此，教师在实验教学中，应加强实验与生活的联系，这样不仅能够激发学生的探究欲望，还能够加强学生理解知识的程度。
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笔者在进行“水的净化”教学时，为了使学生了解沉淀、吸附、过滤和蒸馏这几种水净化的方法，首先组织学生开展实验活动，并模拟生活中水厂净化水的过程：“首先取一定量的水，为了加快固体沉淀的速度，吸附不溶性杂质，往水中加入明矾这一絮凝剂，随之发现沉淀现象，然后使水与不溶性杂质分离，并进行过滤操作，从而使水达到一定净化的效果。”这一生活化实验不仅增加了学生的动手操作能力，还帮助学生加强了对知识的理解能力。
三、化学活动生活化，提高学生解决问题能力
活动是学生体会知识形成的过程，具有较强的开放性，也是学生发挥主观能动性的重要途径。目前教师往往忽视化学学科的实践性，导致学生在遇到生活问题时，不能将化学相关知识加以运用，因此，教师应重视课内外的实践活动，启发学生用所学的知识思考问题并解决问题，这样不仅能够开拓学生的视野，还能提高学生解决实际生活问题的能力。
如：“燃烧与灭火”这一章节教学结束后，笔者为了使学生增强对课堂知识的运用能力，组织学生去周边消防大队参观学习，并对其消防工具进行操作，以增强了学生防火、自救的意识，也加深了学生对灭火原理的理解。通过此次的实践活动，不仅加深学生对知识点的理解，提升学习质量，还使学生感受到化学知识与实际问题的直接联系，从而提高了学生对实际问题的解决能力。
四、课后作业生活化，培养学生动手操作能力
作业作为教学的延伸，具有巩固和复习知识的作用，也是检验学生学习效果的主要途径，目前教师往往只重视书面化的作业，而忽视生活化的作业，使学生的思维只停留在知识的表象层面上，因此，教师在设计作业环节，应结合生活中的化学知识，设置开放性的化学作业，这样不仅能将知识转化为自身的能力，还能培养学生其自身的动手操作能力。
如在“爱护水资源”教学后，为了使学生辩证的看待水资源的丰富和有限，并强化学生的节水意识，针对“爱护水资源”这一主题，笔者设计生活化作业：“调查自己家一个月的用水情况，并思考生活中如何节约用水？”使学生在动手调查生活化作业的过程中，加强其自身的社会责任感与节约意识。
综上所述，生活化教学不仅使学生加强对知识的理解，还能帮助学生提高其化学知识应用意识。因此，教师在教学过程中，应从“教学内容、化学实验、实践活动、作业设计”等方面将其进行生活化，加强化学知识与实际生活之间的联系，并体现化学学科的应用价值，从而实现教学目标。
参考文献：
[1]牛玉玲.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].时代教育(14):196-196.
[2]李晓燕.初中化学教学生活化实践研究[J].中学化学教学参考,2015(22).
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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