辽宁省丹东市第二十六中学 118000
摘 要:探究性学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。怎样提高学生的探究能力是本文的研究核心，希望通过这项研究能对学生的发展有所帮助，能对有效教学的推进有所助力。
关键词：实验探究 演示实验 小组合作 家庭实验
物理是一门以实验为基础的学科，学生在获取知识时，往往借助于实验提供直观具体的现象，从现象出发进行思维加工，从而形成正确的结论。在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，是广大教师的任务。下面谈一谈如何在实验教学中培养学生的探究能力：
一、巧用演示实验,激发学生探究欲望
1.明确实验观察的目的。观察是一种有目的、有计划、积极的实践活动，绝不是盲目的、被动的感受过程。因此，教师在演示实验前，必须向学生讲明实验的目的和过程，让学生明确观察的目的和观察的对象，从而使学生能在观察中抓住现象的本质，抛开非本质的东西。在课堂上教师演示实验的同时，要及时向学生提出问题，使学生跟上教师的思路，边思考、边观察、边回答。在教学过程中，学生的观察分析能力、推理概括能力都有明显的提高。
2.自制教具，改进演示实验。为了使学生在教学中能尽量通过直观现象获得知识、掌握规律，我们不仅做书上介绍的演示实验，还自制教具改进实验。比如：讲“光的反射”一课，学生对光的反射定律中的“反射光线与入射光线在同一平面上”不理解，我们就自己设计制做了光的反射演示仪，让学生直观地理解了三线在同一平面上的含义，全体学生都清楚地看到实验现象，化解了难点，效果特别好。在做“二力平衡”演示实验时，我将书本上设计的在平面上做实验改为在竖直的演示板前，放一个可转动和移动的物体，让学生观察更清楚、直观，增强其探究的欲望。
3.改革演示实验为学生互动参与。对于课堂教学中的一些演示实验，教师未必只站在讲台前进行实验，可以更多地走到学生中去，增强学生热情，积极地参与实验，增强师生和生生互动，达到学生自己主动建构知识体系的目的。如在帮助学生理解固体可以传声时，要求同桌的两人互相配合进行如下实验：用细线将钢笔拴好，甲同学两手分别拿着细线堵住自己的耳朵，乙同学轻敲打钢笔，然后互相角色。之后要求学生描述感受，互相补充，不但活跃了课堂气氛，而且提高了学生学习的兴趣。
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二、加强分组实验，培养学生探究能力
科学探究是一种自主的发现问题、调查研究问题来获得知识技能、方法的学习方式和学习过程。分组实验可以培养学生的这种探究能力，能通过小组合作的方式在教师引导下或自主地发现问题并解决问题。例如：在使用弹簧测力计时，分别把两根头发拴在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发，读出头发被拉断时拉力的大小。发现拉力不一样，是不是每个人的头发拉力都不一样呢？为了增强问题的探究性和趣味性，选用比赛性实验，因为头发承受拉力的大小能反映出学生身体素质、健康状况。这样一来，组内两人都仔细操作，测出自己头发承受的拉力，誓与别人比高低。在分组实验中既培养了学生的动手操作能力，又提高了学生的实验探究兴趣。
三、建立家庭小实验，培养学生自我实验能力
利用家庭小实验让学生亲自动手、动脑，是物理实验教学的延伸，是将物理知识应用于实践的重要途径。通过物理课外活动，可以提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新技能。学生的心灵深处都存在着使自己成为探索者的愿望。小实验、小制做就是给学生的这些愿望得以实现的机会，使学生的创造性思维得到培养，并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感。这种内在的情感体验会反过来激励学生再探索、再创造。为此，教师应注意启发诱导学生大胆猜想，同时引导学生自己发现问题，激发其探索精神。此外，我们通过开展评比奖励活动，指导学生用生活中的旧物改造，让“小发明家”把自己的发明创造向教师、同学讲解其原理与应作价值。这样不仅学生的思维能力、实验能力得到了提高，还锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的创新技能。
总之，物理课堂的教学过程就是不断地发现问题并解决问题的思维过程，要让学生通过探究性实验的显著特点逐步进入“会学”的境界，使学生处于自主探究、发现真理的自我发展中,并通过设计、动手、观察、总结、交流而体会学习的价值,开发出创新的潜能。
参考文献
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论文作者:刘秀芝
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/29
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