表现性评价在初中思想品德课中的实施，本文主要内容关键词为：思想品德论文,课中论文,初中论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为实现课程改革目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。具体到初中思想品德课，构建“立足课程，促进发展”的评价体系亦是课程改革的重要任务。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“思想品德课程评价的目标是，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。”[1]表现性评价作为对学生学习评价的一种重要方式，既重视学生学习的结果又重视学生真实行为的表现过程，在通过评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面具有不可忽视的作用，因而有必要在初中思想品德课的学习评价中多加运用。
一、表现性评价的内涵和特点
表现性评价又称为“给予表现的评价”或“真实性评价”，是以呈现一系列综合性的复杂任务、问题或情境让学生完成，通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生发展成就的评定形式。在表现性评价中，学生的表现可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上，教师在观察分析学生活动表现的基础上进行评价。因而表现性评价离不开以下几方面的要素：明确适度的学习目标；有意义的表现性任务；科学合理的评价标准。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。因而在表现性评价中，过程与结果一样重要。由于表现性评价突出了学生主体，体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等新的评价理念，因而成为了学生学习评价中一种重要而有效的方法。
表现性评价具有以下突出特点：表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者；表现性评价关注知识技能的应用和非智力因素的发展；表现性评价强调在真实或模拟真实的问题情境中由学生解决现实中的问题，反映的是问题解决和学生在知识、能力等方面的真实发展状况；表现性评价需要学生完成的任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能加以解决；表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。表现性评价的局限性在于评价比较费时费力，容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。[2]但由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和全面性，可以让学生更充分、多方位地表现自己，更好地促进学生的发展，因此，在思想品德课学习评价中可以从评价目标与条件出发，恰当运用这一评价方法。
二、初中思想品德课表现性评价的实施步骤
在初中思想品德课中，表现性评价的实施可分为三个主要步骤。
（一）确定表现性评价目标
评价目标是思想品德教师进行评价的标准，也是学生进行自我评价的依据。表现性评价目标的明确有助于教师与学生清晰了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标。思想品德课的评价目标，是以义务教育阶段学生的基础性发展目标和思想品德课程目标为基础的，主要体现为“情感、态度、价值观”、“能力”、“知识”三个方面，这三个方面作为一个密切联系的有机整体，渗透在道德、心理健康、法律和国情教育等学习领域中，构成了全面的目标体系。基础性发展目标和思想品德课程目标从根本上指明了学生通过学习应获得哪些方面的发展以及发展到何种程度，是思想品德课学习活动的出发点和归宿，也是评价思想品德课学习成效的重要依据。应根据思想品德课教学与学习过程的不同阶段以及特定任务来确定评价的具体目标。
首先，明确知识目标。在思想品德课的学习中，要依据《课程标准》列出的知识点，特别是基本原理和重要概念设定知识目标，要求学生弄清“是什么”、“为什么”、“怎么样”，重视挖掘知识，特别是主干知识的内在联系，形成知识网络，构建起科学的知识体系。
其次，明确能力目标。思想品德课中学生应具备的能力从层次上看主要包括识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力等；从内容上看主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力，参与社会实践的能力，终身学习的愿望和能力等。应根据教学内容及学生实际情况确立相应的能力目标。
再次，明确情感、态度、价值观目标。情感态度与价值观目标是思想品德课学习的归宿点，是学习的根本目的和最核心内容。思想品德课的情感目标不仅指向学习兴趣、学习热情、学习动机，更指向学生的内心体验和心灵世界的丰富。态度目标不仅指向学习态度、信心和责任，更指向乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观目标不仅强调人生价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，努力使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
（二）设计有意义的表现性评价任务
表现性评价要求学生面对既定的目标完成一定数量的比较有意义的任务，评价针对过程也针对结果。因而编制设计引发学生表现的各种具体评价任务，是成功实施表现性评价的关键环节。在设计确定任务时，应以评价目标为依据，体现任务与评价目标的高度相关性，选择和开发那些有重要价值的学习结果、在学生能力范围内经过努力能够完成且有足够时间去完成的任务，以有效测量学习的过程与结果。
初中思想品德课表现性评价的任务主要有以下形式：辩论、讨论、演讲、时政评述、口试、成果汇报等口头表达型任务；政治小论文、调查报告、研究性学习报告等写作型任务；表演小品或短剧、模拟听证会、拍卖会等角色扮演型任务；设计手抄报、时政板报、课件、手工作品、调查问卷等设计制作型任务；收集作品等成长记录袋评价型任务。无论选择哪一种任务形式，都应以有利于观察、记录和分析学生在活动中的表现，有利于对学生的知识、能力、情感态度价值观等进行全方位的评价为标准。
例如，为了激发学生的学习兴趣和创造性思维，加深学生对教材知识点的理解和掌握，拓展视野，关注社会现实，培养学生的多种能力，可以采用“时事演讲”或“时政宣讲”的任务形式，要求学生利用课前3至5分钟就最近发生的国内外新闻时事或社会关注的热点问题作简短的介绍分析，并运用所学知识对其影响作用或启示等适当加以评述。又如，为将学生带进生活情境中，引导学生运用所学知识分析、解决角色所面临的问题，进行行为能力的辨析、情感的体验，促进学生积极德性的内化，可以采用角色扮演的任务形式。角色扮演要求根据思想品德课的教学目标和内容，在教师指导下，学生根据日常生活的观察体会结合有关学习内容扮演社会生活中的某个角色，或者模拟学生生活实际中的真实场景。思想品德课常见的角色扮演有表演小品和短剧、模拟法庭、听证会、新闻发布会等。在角色扮演中，学生的综合素质能得到较好的表现，如知识面、口头表达能力、人际交流与合作能力及其他非智力因素的发展水平等都能够较好地反映出来，有利于对学生进行综合评价。
（三）合理制定表现性评价标准
评价标准是思想品德教师进行评价的工具和依据。合理明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，使学生对照标准反省提高自己。评价标准须与课程标准相一致，用清楚简练、易于测量的目标术语加以表述，使学生能很好地理解执行。
制定评价标准首先应对已确定的目标进行分解，提取用来决定学生反应质量的各种评价指标，并依据不同指标的重要程度确定权重，使之按一定层次、比例构成相互联系的评价指标体系。评价标准在制定中可以由学生参与，以更全面、公正、客观、符合学生实际。制定出来之后对评价指标的可行性和权重的合理性进行审查，有条件的话可以在适当的学生群体中进行预试，对其信度、效度进行分析，在实践检验的基础上进一步修改完善。评价标准应既能对任务完成的各阶段学生表现出的不同能力、不同个性特征进行评价，又能对全过程的发展状况做出综合动态的评价。评价标准以表格的形式呈现较为方便，表格应力求使各层指标的形式统一和整个体系的排列美观。
三、初中思想品德课表现性评价的实施案例
为有效实施表现性评价，思想品德教师应根据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，结合具体的教学内容确定学生需完成的任务，并全面地观察记录学生的行为过程与结果，在学生交流与自我评价的基础上做出综合评价。
案例一：制作手抄报
背景：学习了七年级下册第五课《让挫折丰富我们的人生》之后。
目标任务：制作手抄报。利用一周的时间搜集古今中外在逆境中自强不息、战胜困难和挫折的事例和名人名言，制作手抄报一份。
评价标准：
说明：总分为3项实际得分之和，最后根据总分进行等级评定，90分以上为优秀，89～70为良好，69～60为及格。
案例二：撰写调查报告
背景：学习了九年级第三课《认清基本国情》之后。
目标任务：调查本地区存在的资源短缺问题，撰写一份调查报告。
调查内容：
1.本地区短缺资源有哪些？
2.这些资源短缺的原因是什么？
3.资源短缺带来的不良影响或后果是什么？
4.解决或缓解资源短缺的对策有哪些？
评价标准：
说明：分数为4项实际得分之和，根据学生自评与教师评价确定综合得分，再进行等级评定，90分以上为优秀，89～70为良好，69～60为及格。
表现性评价既可独立以某项任务的完成情况对学生进行评价，从而进一步引导学生更好地把握完成该项任务的要求，锻炼提高学生的能力和水平，也可以将一系列表现性评价综合起来，作为对学生总体评价的重要组成部分或参照标准。总起来看，表现性评价作为一种可行的有利于促进学生发展的评价方式，在思想品德课的评价改革中具有不可忽视的作用。思想品德教师应着眼于学生健康人格的形成和综合素质的提升，增强对表现性评价的理解和把握，并在实践中积极探索，勇于尝试，不断提高自身的评价能力，以表现性评价促进学生的成长及自身的发展。