谈小学音乐教学中学生创造力的培养，本文主要内容关键词为：创造力论文,中学生论文,小学论文,音乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造力是人产生任何一种形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知的。它有可能是想象力或是一种只限于概括的思想综合。这是心理学家德雷夫达尔对创造力所下的定义，而人的创造能力在艺术教育中最能够充分体现。首先，音乐本身是一门综合性的艺术，其次，我们在培养学生音乐综合能力的过程中，常常运用形象、直观、灵活、多样的方法，如游戏、律动、表演等，这都需要创造。因此，我们在对学生进行音乐综合素质培养中，加强了音乐创造能力的培养。
1.培养乐感
低年级，教师经常以欣赏、唱游的教学方式，让学生多听、多想、多做，培养学生的创造能力。例如：欣赏《快乐的一天》，先让学生感受音乐的情绪，欣赏有的安静、有的欢快、有的跳跃、有的富有大自然的生命的五段乐曲，让学生发挥想象，描绘音乐画面。欢快的乐曲使学生感到“太阳升起来了，小鸟在歌唱，路旁小树在向我点头，问声早”。而安静的乐曲则表现出太阳还未升起，大地一片安静的情景。学生不同的描述，表现了对音乐情节的感受。
音乐唱游课《勇敢的小兔子》中，教师采用音乐故事的方法，向学生提出要分辨出哪段音乐是描绘活泼可爱的小兔子的，情绪怎样？哪段音乐是描绘猛兽的，情绪又怎样？音乐有什么样的特点？这样，通过多听、多感受、准备道具，创造音乐内容与故事情节，选择角色，创编各种动作，学生的音乐语言得到发挥与创造。
2.鼓励创造
音乐本身是一门创造性艺术，对音乐的理解没有绝对的正确与错误，学生对歌曲的理解，教师也不能直接肯定或否定，这样才能培养学生的创造思维。
在学唱《歌唱少年英雄赖宁》时，教师为使学生在演唱时能够正确表达情感，要求学生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲创作，高潮部分为歌曲的高音处，而这首歌则不同。一位同学说：“歌曲是悲哀的，而且带有怀念与歌颂的情感，歌曲最高音处并不能完全表达这种情感，和声部分也只能唱出对赖宁的歌颂，然而，这部分则唱出我的全部情感。”接着她指着一句带有几个连续休止符的地方说：“此时，我好象真的在哭泣，很悲哀、很伤心，连续的休止符有一种此时无声胜有声的感觉。”她的发言引起全班同学的一片掌声。这充分体现了学生们对歌曲的情感体验。学生的创造性思维在合唱教学中得到培养。
3.创作音乐
多听、多想、多体验音乐，有助于学生学习歌曲创作。刚刚上创作课时，学生还不懂怎样去创作。教师用一句“春天来了”，让学生即兴哼曲，大家发挥想象，亲自实践，其中一句同学哼唱出：
这样流利、通顺的旋律，大家都非常喜欢。教师及时给予鼓励，激发了学生的创作兴趣。
通过对学生音乐创造思维的培养，学生基本上能够做到理解歌曲，体验歌曲，正确运用各种音乐语言表现歌曲。1995年6月6日，辽宁省面向21世纪培养跨世纪音乐人才暨音乐综合素质培养课题的开题会在我校召开，我讲授《转圆圈》一课时，学生对歌曲进行了再创作，把歌曲表现得生动、活泼，创造出真实、形象的音乐氛围，把音乐内容与情感淋漓尽致地表现出来，受到与会者一致好评。
实践证明，改革教学方法，使学生学习音乐从不懂到懂，从不感兴趣到产生兴趣，既可以使学生感受音乐、理解音乐，又可以培养学生音乐创造能力，使学生用各种音乐手段表现音乐，创作音乐。