摘 要：教育的使命是让每个人无例外地发展自己的才能和创造性能力。而文科班学生的构成主要包括习惯差的、特立独行的、学什么都不会的和认真但理解能力有限的这么四类同学。要真正做到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位学困生走出困境，让每个人无例外地发展自己的才能和创造性能力。
关键词：帮助学困生 走出困境 创造性能力
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，难以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策给予补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
造成“学困生”的原因有很多，包括智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等等。作为教师，我们要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。
一、因人而异，有的放矢，当一名“变色龙”老师
1.基困生（学不动）。
表现：基础比较弱，许多知识理解不了，缺乏自信，慢慢失去了学习的兴趣。尝试的解决方法：做一名“赏识型”的班主任，让每个孩子抬起头来走路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆树立不以成绩论英雄的理念，寻找他们身上的优点，例如善良、不自私、喜欢帮助人、有文艺特长,尽量让他们在班级承担一些职务，在课堂上专门用一些简单问题来提问他们并适时作出鼓励性评价，在班级营造一种人人平等的氛围，让他们减少自卑感。
心理学家岳晓东先生曾经说过：“人是活在相互比较的感觉中。这种比较可以给人带来自信，也可以给人带来自卑。”所以要引导基础差的孩子开展自我竞赛，与自己而不是他人比较，只要比自己进步就是一种胜利，希望他们能看到自己的进步从而慢慢建立自信。作为任课老师要利用一些面批的机会，多给予他们一些情感鼓励，考试后耐心地帮他们分析成绩，引导他们确立小目标，如每天记3个英语单词等。
2.能困生（不会学）。
表现：学习态度认真，学习过程重视“是什么”，重视结果。喜欢听现成、套笔记，缺乏对“为什么”的思考，所以他们的学习态度与学习成果之间不成比例。尝试的解决方法：当一名“懒惰”的老师，多问、多听，让学生成为思考归纳的主体。利用课堂给他们创设自己动脑和动手的有效情境，利用哲学中矛盾的普遍性和特殊性的关系原理指导教学，引导他们在“举三反一”中学会思考与归纳。
3.思困生（不想学）。
思困生分为两类，主要表现为：自以为是，缺乏学习动力、兴趣与热情；简单，生活没有目标,没有方向，安于现状。做法：“打击式”教育与“目标式”教育相结合。通过课下时间播放了许多电视栏目，如《开讲啦》、《天才知道》、《青年大讲堂》、《名人访谈录》、《世界周刊》、《新闻周刊》，希望利用这些栏目让他们了解社会、了解世界的丰富多彩，知道有许多优秀人才的存在，知道我国和世界的一些形势等，希望他们能从对比中发现自己的“渺小”，能见多识广、胸怀天下，希望以这样的一种方式来激发他们内在的学习动力。建议：开设“人生课堂”，邀请各个阶层、各种工作岗位的人走进学校、走进课堂（或者让学生去采访他们工作与生活中的苦与乐），分享他们工作与生活中的苦与乐。开设“专业课堂”，介绍目前我国大学有哪些专业，它们将来对口的工作是什么。以此为契机引导学生思考：你想要的生活是什么？你所想象的未来是什么？你现在该做些什么才能到达理想的彼岸？
4.心困生（担忧学、低效学、不屑学）。
心困生分为两类，主要表现为：心理素质差，比较悲观，想事情喜欢从负面入手；心小，爱多想；认为高考没有意义，从内心排斥、抗拒高考。做法：针对心理素质差的孩子，要努力做他们倾诉的垃圾桶和情绪的引导师。平时跟他们多聊天、多开导；自己要做一个好的示范，平时有什么事，从积极方面考虑，帮他们搭配一些善良、有耐心又比较积极的孩子做同桌；及时与家长沟通，了解他们的成长背景，形成家校合力。针对思想比较特殊、认为高考没有意义的孩子，首先要尊重他们的一些思想，减少言语上的一些说教，多给他们提供一些积极正面的案例来潜移默化地影响他们。与他们做好约定：给一个时间限制，让他先按照自己的想法去做，然后再利用自己经历的失败来教育自己。
二、抱有一颗为人父母的心，不抛弃，不放弃
“冰冻三尺非一日之寒”，孩子们会成为学困生并不是一朝一夕形成的，所以他们的转化也必然需要一个长期的过程。这就需要作为老师的我们要有一颗为人父母的心，学会换位思考，假想自己是这些孩子的父母。只有这样，我们才能发自内心地去关爱他们；只有这样，我们才能在转化效果不理想时不轻言放弃；只有这样，我们才能有足够的耐心去观察、去发现进而去帮助；只有这样，我们才能从心底做到不抛弃、不放弃……
论文作者:郭丽丽
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第228期
论文发表时间:2017/4/20
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