颜元的实学教育思想及其对我国成人教育的启示，本文主要内容关键词为：实学论文,成人教育论文,启示论文,思想论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A 文章编号：1009－0444（2009）05－0010－03
颜元（1635年—1704年），字易直，又字浑然，号习斋，直隶（今河北）博野县人，是明末清初实学思潮中的重要代表人物。他起初信奉理学，后来便开始反思并批判当时占据统治地位的理学，认为宋明理学只从章句、注释上下工夫，陷入了一种文墨世界，培养出来的人只不过是“无事袖手谈心性，临危一死报君王”，丝毫不能解决实际问题。颜元主张实学、实行，以此来培养经世致用的人才。他关于培养实才实德之士，通才和专才相结合的教育目标，以实文、实事、实用为主的教育内容以及实习、实行的教育方法，是我国近代教育改革的理论先驱，仍然能够为我们今天的成人教育所借鉴。
一、颜元实学教育思想概述
1.培养经世致用之人
颜元批判传统的理学教育，认为这些教育脱离实际，空谈理性，徒事经书训诂、八股贴括，培养出来的尽是“白面书生”，“率柔脆如女子”，于国家于社会无益，甚至对自己的人生也没有多大用处，他主张培养实用之人。颜元自称“著《存学》一编……大旨明道不在《诗》、《书》章句，学不在颖悟诵读，而期如孔子博闻、约礼，身实学之，身实习之，终身不懈者。”学习的目的不在于诵读而在于理解并身体力行。“但抱书入学，便是作转世人，不是作世转人”，所以颜元认为学校的教育目的在于实行、实体、实用，“率为天地造实绩”，他强调从社会和经济发展的需要出发，培养一大批有实学、会实行、能实用的经世人才。颜元所提倡的经世致用之人才，一种是通儒，另一种则是专才。通儒可以被认为是国家的精英，他们在社会发展中起着引导方向的作用。而专才则是在各行各业中掌握专门技能的人。“业各有殊”、“才各有异”是颜元对中国封建社会传统培养目标的重大突破。颜元认为，社会不仅需要全智全能型的通儒，更需要专精一艺的人才。他主张人才要各专其业，各得其用。他关于培养专门人才的主张，除了适应社会分工和经济发展的需要外，还要以个性差异为依据，主张满足并利用人们的个性差异。
2.扩充实学教育内容
颜元极力批判自汉晋以来，士人致力于儒经章句与清谈玄理的做法。“自汉、晋泛滥于章句，不知章句所以传圣贤之道而非圣贤之道也；竞尚乎清谈，不知清谈所以阐圣贤之学而非圣贤之学也。”颜元主张实学，即圣贤之道，圣贤之学。他在当时教育内容的基础上，继承了尧舜以来的三事、六府之道以及三物等传统教育内容。“三事”即“正德、利用、厚生”，意思是正民之德，利民之用，厚民之生。“六府”即“金、木、水、火、土、谷”，所有财物皆出于此。由此可见，“三事六府”所涉及的正是关系国计民生的学问。“三事”即六德（知、仁、圣、义、忠、和）、六行（孝、友、睦、姻、任、恤）、六艺（礼、乐、射、御、书、术）。在颜元看来，三事和三物名异而实同。颜元在传承传统教育内容的同时，又开设了许多新的教育科目，他认为，汉晋以来的教育者和受教育者重视文字工夫，不问他事，以至于到了纸上谈兵的地步，擅长高谈阔论，却不能解决实际问题。他在主持漳南书院时，将诸多门类的自然科学知识和各行各业的生产技术以及军事技能引入到教育领域，实行分斋教学，主张设文事、武备、经史、艺能四斋，开设水、火、工、天文、地理、兵法、射御、攻击等实用教学科目，重视自然、科学、生产及军事技术，这就冲破了以《四书》、《五经》为定本的教学内容。
3.采取习行的教育方法
自唐兴科举、明清试八股以来，士人只知谋取功名利禄，对科学技术一窍不通，毫无“立济苍生”以谋事功的能力，只会伏案读书、揣摩八股，对国家兴亡、社会进步皆置之脑后。颜元反对宋儒静坐读书明理的教育方法，他说“耗气劳心书房中，萎惰人精神，使筋骨皆疲软，天下无不弱之书生，无不疾之书生……生民之祸，未有甚于此者。”颜元突破了口耳相传的方式，竭力主张以习行、习动的方法取代静坐读书的方法。颜元认为人们在习行的过程中才能发现问题。“唯一讲即教习，习至难处来问，方再与讲。讲之功有限，习之功无界”。颜元重视习行，他认为讲授的功用是有限的，而习行的功用是没有边界的。人们在行的过程中才能发现问题，教师要针对学生发现的问题进行讲解，而不是一味地讲授。同时，颜元认为只有经过深思熟虑才能获得真知，即那些能解决实际问题的知识。
颜元非常重视躬身实践，他认为“手格其物，而后知至”，他以学琴为例，认为不能只讲究琴谱，必须亲手弹琴，否则，即使将琴谱读得烂熟，也无济于事。颜元强调运用手足的活动，包括观察、试验、劳动、体育锻炼等，他经常带领学生“习礼歌诗学书计”，在野外操练举石、超越、拳击等，为近代中国教育方法的改革做出了杰出的贡献。
二、颜元实学教育思想对我国成人教育的启示
颜元在批判与继承的基础上形成了独特的实学教育思想体系，这对当时的教育思想是一个重大的突破，开创了经世致用之风。这种实学教育思想不仅对当时的教育产生了重要的影响，对我们今天的教育尤其是成人教育仍有着很大的启示意义，主要体现在以下三个方面：
1.教育目标凸显实用价值
在颜元所处的时代，教育过于注重章句工夫，脱离了实际情况，不能很好地培养人才，为此他提出了培养实才的教育目标。我们今天的成人教育，也应注重培养实用型人才。
（1）培养急需人才。作为成人教育对象的成人，是已经在社会上起作用的人，他们承担着一定的社会责任，在选择接受成人教育时往往是由于自身现有的状况难以满足社会的需求。他们接受教育的目的不单单是学习知识，所以成人教育不仅要传授知识，还要注重个性、能力和非智力的培养，根据社会和个人的需要，适当地进行学历教育、继续教育、岗位培训以及其它方面的教育，培养实用型人才、社会急需的人才。这也是与原国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中提出的“成人教育要从我国国情出发，坚持直接有效地为社会主义建设服务的方向，把全面及建设劳动者素质作为根本目的”相一致的。
（2）培养专门人才。如果说普通高等教育侧重培养颜元所谓的通儒，那么成人教育则可以把重点放在培养专精一艺的专才上。当今社会所需要的人才，不仅要有广博的知识而且要具备专业技能。在成人教育过程中，可以根据成人的职业需求和个人要求有针对性地、专门地对他们进行某一行业、某一专业甚至是某一技能的教育、培训，培养专门人才。同时，我们也要注意促进学习者的合理发展。所谓合理发展，就是指从不同个体的独特性出发，实施适合每个人的教育，满足各层次学生的差异性和个性化需求，使每个人的特长都能得到最好的发挥，从而达到高效率地培养人才的目的。
2.教育内容力求实用新颖
颜元提倡传统教育内容并非要回复到尧舜周孔时代的教育内容，而是要托古改制，倡导经世致用。而他提倡自然科学等实用学科，则是顺应当时世界范围内自然科学的蓬勃发展之势。这对我们今天的成人教育的课程设置也是有启示作用的。
（1）体现实用特征。成人教育内容的实用性主要体现在内容的选择与组织方面。成人不同于为将来做准备而接受教育的青少年，他们接受教育主要是因为工作、生活中的任务、问题之需要，可以说他们的学习是一种问题解决学习。这就要求成人教育提供的课程确实能够为人们解决实际问题，同时由于在职学习的原因，成人教育必须在短时间内有效地解决人们遇到的问题。成人教育可以在课程设置方面考虑解决这个问题，课程内容尽量做到少而精，同时课程也可以按问题或专题组织结构。鉴于成人普遍有着丰富的经验以及较强的学习能力，成人教育内容设计也应在方便成人的自学方面下工夫。
（2）彰显时代气息。有人曾经说过：“变是唯一不变的”，用这句话来形容我们现在的社会一点也不过分，“日新月异”是我们当今社会的一个重要特征。这种“新”主要体现在工作、生活方式的转变方面。不管是出于主动还是被动，成人面临着适应这种变化的重要任务。与此相适应的是，成人教育应以社会、个人的实际需要为依据，以市场需求为导向，本着“按需施教”的原则，适当调整专业设置和课程设置，开设与时代发展密切联系的课程，避免教育内容陈旧、与现实脱节等现象。这样一来，在保持课程新颖性的同时，也能培养学生的学习兴趣。
3.教育方法围绕“动”这一核心
在颜元所倡导的教育实践中，一个核心思想就是“动”，他曾说过“一身动则一身强……一国动则一国强，天下动则天下强”。这里的“动”有两层意思，一是思想上的动，强调主动思考，主动去探究问题；二是身体上的动，强调身体力行，所学的东西要与实践相结合。我们今天的成人教育在这方面也应当有所体现。
（1）突出成人学员的主体地位。与普通教育的学生相比，成人学员的主动性更强一些，他们对自己的生活有着一定的规划性，基本上都是带着明确的目的来接受教育，其学习体现出自我导向的特征。同时，成人的工作背景、受教育情况、生活阅历等方面，也存在着很大的差距。因此，以教师讲解为主的方式不太适合成人的学习特点，成人教育应充分考虑、突出学生的主体性。比如，可以尝试发现学习，在教育内容大范围不变的情况下由学生提出问题、师生共同分析问题，最终解决问题。这种积极主动的方式能够增强学生解决问题的方法意识，使他们在解决问题的同时，掌握了更为重要的方法。在这个过程中，教师充当的是引导者、辅助者甚至是合作者的角色，通过观察、体会，把握成人的学习意图、思维方式、巩固知识和技能的方法等方面的特点，从而对学生进行有针对性的指导。
（2）坚持教学与实践相结合。注重实践，强调动手能力和技能的培养，理应是成人教育的一个重要特点。成人既是学生，又是实际工作者，他们接受教育的目的是把所学知识应用于实践，解决实际问题。在教学过程中，适当增加实践环节能使成人学员更好地掌握所学知识和技能。目前，我国成人教育课程设置虽然涉及实践环节，但在具体实施过程中却往往只是一种形式。在成人教育中，教师的讲解与学生的实际操作相结合，适当开展一些实践环节，让学生到社会实践中去综合运用他们在学校所学的知识解决实际问题。例如，我们可以组织学生到企业等部门进行现场教学或模拟一些实践场景，达到让学生身临其境的效果，使学、用结合起来，将教育与生产劳动紧密结合起来，增强学生理解知识、实践技能的能力。
收稿日期：2009－06－26