李本才让 青海省同仁县逸夫民族中学 青海 同仁 811399
【摘要】随着新课程改革的不断深入发展，过去传统的教育理念已经无法经受住考验，而开始不断地进行变革。其中，问题情境法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。因此优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键，而创设问题教学情境，调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。
【关键词】问题情境；数学教学；创设
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-128-01
随着素质化教育的不断改革，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力和理解能力显得越来越重要。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。”通过运用这样的教学方法可以有效地提升学生的学习能力和学习效率，从而更好地实现教学效果。
一、数学问题情境教学的意义
1.有利于激发学生兴趣、使学生乐学、爱学
为什么在教学中要创设问题情境，从心理学意义上来讲，它能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。现实的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。因此，日常的教学中，应努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，使学生乐此不疲地致力于学习内容，获得成功的情感体验，学会学习。
2.有利于激发学生探索和创造
问题情境往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息。因此，学生的许多富有创造性的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中，数学思想得以渐渐突显。要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的问题情境无疑起到了“问题场”的作用。
3.能加强数学知识与现实生活的联系，增强学生数学应用的意识
数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学课程的主要任务，数学问题情境教学恰是一个很好的途径。
二、数学问题情境创设的方法
1.创设悬念情境，激发学生思维
“悬念”是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。如，在讲“三角形中位线定理”时，可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成什么图形。当学生看到，不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时教师再提出三角形中位线问题，从而把学生的学习引入一个新的境界。
2.创设操作情境，经历知识形成过程
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新意识和实践能力已成为当前教育改革的重点，在教学中，教师可通过让学生动手做实验，出去做调查等实践活动来创设问题情境，在具体行动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力，这就要求教师给学生创造实践的机会。
三、数学问题情境创设的注意点
1.数学问题情境创设应有明确性
明确性有两方面：一是问题情境的创设要有明确的目的，问题情境必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。问题情境创设的目的是为了学数学、用数学，所以千万不能因为情境而丢了数学。目前数学课堂教学中存在一种现象：数学课堂充满了“生活味”，课堂气氛很宽松，学生学得也很开心，但一节课完了以后，问学生这节课有哪些收获，学生说不上来或丝毫不涉及数学。二是问题情境中设计的问题要明确，要具体实在，避免空洞抽象。可把一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题，层层递进，使学生加深对知识的理解。
2.数学问题情境创设应符合学生心理特点
问题情境的创设和表现形式必须新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。
3.数学问题情境创设应有适度的障碍性
问题情境中蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现一些有多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理、分析相关信息，从而解决实际问题。我们对“适度”往往把握得不够好。要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论随口而出；要么问题难度过大，学生摸不着边际，常常在外围兜圈子。因此把握障碍性的适度非常关键。问题难度偏大的，教师可以适当提示或暗示。
4.数学问题情境创设应有灵活的技巧性
情境创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学课堂化”。实际生活中的情境往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动地展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力等的限制，解决情境中的问题难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师要作适当的处理，对现实情境中的因素进行必要提炼，删去多余的和无关紧要的信息，增添必要的信息，突出情境中的数学内容，为教学服务。
综上所述，问题导学法在初中数学教学过程中具有极其重要的作用。因此，教师需对此给予一定的重视与关注，并在实际教学过程中加强对此方法的研究与应用，从而有效地提升学生的综合学习水平以及解题的技能水平。
参考文献
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[3]程江.论初中数学教学中存在的问题与改善策略[J].学周刊（b版），2012（12）：94.
论文作者: 李本才让
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 数学论文; 学生论文; 思维论文; 教师论文; 激发学生论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;