义务教育五年级课程标准教材#183；英语(PEP)(三年级起点)_英语论文

《义务教育课程标准教科书#183;英语（PEP）（三年级起点）》五年级上册介绍，本文主要内容关键词为：上册论文,英语论文,义务教育论文,教科书论文,五年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      《义务教育课程标准教科书·英语（PEP）（三年级起点）》五年级上册是依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》），在《义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）（供三年级起始用）》五年级上册的基础上修订而成的。修订后教材的变化主要体现在以下三个方面。

      一、教材内容方面的变化情况

      （一）精选教学内容，拓展话题的深度和广度

      修订后的教材，涵盖的话题更为丰富，增加了优良品质、生活习惯、饮食与健康、文体活动、生活用品等话题。例如，第一单元中，修订前的话题主要围绕体貌特征和性格特征展开，本次修订增加了涉及优良品质的单词：helpful，hardworking，polite，使得教材对于人物的讨论更为全面、立体。

      修订后各单元的话题详见表1。

      

      （二）消减教材容量，增加重点词汇的复现率

      修订前，每个教学单元共12页，复习单元为6页，修订后，教学单元的容量减至10页，复习单元减至4页。参照《英语课程标准》中的二级基本词汇表，本次修订对词汇板块的单词作了适度调整，增加了二级基本词汇表中的单词，同时删减了单词的总量。例如：第一单元A部分核心词汇由原来的8个减至5个；第四单元原来的家务类单词换成了二级基本词汇表中的文体活动类单词。词汇调整涉及所有教学单元。

      （三）优化图文设计，增强教材的趣味性

      延续三、四年级的绘图风格，本册教材插图色彩清新、唯美，就内容而言，图画风格多样、生动有趣，释义性更强。如第一单元读写板块，为了配合日记的文本形式，插图采用了儿童画的风格。又如Recycle 2第三页的插图，为了配合故事内容，插图只有黑白两色，线条简洁。

      二、教材编排方面的变化情况

      本册教材加强了语言知识呈现的系统性，调整了单元结构，具体表现在以下四个方面。

      （一）调整语言知识呈现体系，体现循序渐进

      修订后的教材在语音、读写等重点板块都作了适当调整。

      语音板块（Let's spell）：延续前四册教材的设计，本册教材的语音板块也从原来的选学部分移至必学部分，即A部分的第三页，版面由原来的半页增加到了一页。本册的语音板块重点介绍了8个常见字母及字母组合的发音规则。语音例词的选取依旧遵循由易及难的原则，首选学生学过的单词，通过趣味呈现和操练引导学生体验并掌握字母（组合）和音素之间的对应关系，逐步具备根据发音规律拼读单词的能力。

      

      读写板块（Read and write）：按照教材的整体设计，在三、四年级的基础上，本册教材读写板块的阅读文本过渡到了篇章阅读的阶段。

      阅读文本增加了一个主线人物Robin。Robin是一个智能机器人，他聪明伶俐、乐于助人，他和教材其他主线人物之间发生的趣事自然也为教材增强了趣味性。

      本册各单元阅读文本之间有一条完整的故事线贯穿其中。第一单元，Robin在吴一凡的日记中正式登场。在吴一凡的描述中，Robin很聪明，会做家务，会讲汉语和英语两种语言。同时他还很严格，一丝不苟地监督吴一凡写作业。第二单元，Robin发现吴一凡不爱参加体育锻炼，主动为他制订锻炼计划并担任教练。第三单元的阅读文本是吴一凡和爷爷写给Robin的两张便条，告诉Robin他们对食物的喜好。第四单元，Robin写了一封征友的电子邮件，详细介绍了自己能做哪些事情。第五单元，吴一凡的美术老师Mr Jones给Robin发了一封电子邮件，请他帮忙收拾新家。第六单元，Robin来到Mr Jones的房子，观赏自然公园的景色。

      修订后的阅读材料尽可能体现适切性、功能性、可读性、多样性及真实性的特点。在生词率和文本长度的控制上，修订后的阅读文本生词率控制在3%左右，本册教材阅读文本的长度控制在55词左右。阅读文本的多样性也是这次修订重点关注的一个方面。修订前，读写板块的文本形式以对话为主，修订后，形式更为丰富，包括日记、便条、电子邮件、邀请函等。就真实性而言，阅读材料尽量体现真实话语的特征，言之有物，前后连贯、组织结构清晰。

      阅读文本后面的读后练习强调整体和细节的理解，个性化“写”的活动比例明显提高。学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简短的语句。这样的设计使得阅读文本有机地延伸到不同的学习任务中，读、写两种技能的训练相辅相成。

      （二）调整单元内部结构，强调语言学习的系统性、渐进性和持续性

      本册教材单元内部结构的调整主要体现在主情景图、听力及对话板块、检测板块和语法项目的处理上。

      主情景图（Main scene）：从所占页面来看，修订后的主情景图由一页增至两页。修订前，每个单元的第一页是“头脑风暴”，引导学生由与单元内容紧密联系的话题讨论导入单元内容的教学，第二页是主情景图。根据教师的反馈信息，本次修订将“头脑风暴”部分融入其他板块，主情景图延续前四册的设计，采用双页大图的设计。

      从内容来看，主情景图与A、B、C三部分的联系更为紧密。主情景图呈现一个单元大场景，后面的A、B部分的词汇和对话板块分别呈现大场景中的分场景。以第一单元为例，主情景图呈现的是新学期第一天，同学们陆续走进教室。教室里，怀特老师将一名新同学Oliver介绍给大家。教室门口，陈杰向John介绍新来的语文老师的情况。旁边的熊和松鼠在谈论这学期的新体育老师。A部分的对话和词汇板块表现的是Oliver向老师或同学了解学校的情况，B部分表现的是陈杰和John进入教室，继续谈论新语文老师的情景。C部分的故事表现的则是熊和松鼠在体育场上偶遇新体育老师发生的一段趣事。

      听力板块（Let's try）及对话板块（Let's talk）：听力板块和对话板块的位置与功能没有变化，两个板块共同构成一页，听力在前，对话在后。学生在完成简单“听”的任务之后正式学习并操练重点句型。听力板块和对话板块主要的变化包括以下几个方面。

      1.听力文本和对话文本在内容上建立关联

      修订前，听力文本和对话文本在内容上没有直接联系，修订后两部分的文本相对独立，但合起来又能构成一段完整的对话。听力文本和对话文本共用一个大场景，使得听力板块能够更好地发挥铺垫作用。通过完成听力活动，学生不仅能够接触新句型，还能获得对话部分的人物及场景信息，为进入对话学习做好更充分的准备。

      以第二单元A部分的听力和对话文本为例，听力文本中，爷爷问John当天是星期几，然后自然导入当天课程的内容。在对话板块的对话中，两人继续上面的讨论，对话内容更加深入。

      Les's try

      Grandfather:Good morning,John.What day is it today?

      John:Wednesday.

      Grandfather:Oh,yes! What do you have on Wednesday?

      John:I have art.I really like it.

      Les's talk

      John:Grandpa! Look at my picture.

      Grandfather:Great! What do you have on Thursdays?

      John:I have maths,English and music.

      Grandfather:Oh,I love music! Who's your music teacher?

      John:Mr Young.

      Grandfather:Is he strict?

      John:No,he's funny.What do you do on Thurs-days,Grandpa?

      Grandfather:Oh,I have a cooking class with your grandma!

      John:Haha!

      2.丰富对话文本，增强情景性和趣味性

      修订前，对话文本是一个包含2—3个话轮的对话，重点句型突出但情景性较弱。修订后的对话增长至4—5个话轮，情景性更强，语言的复现也更为充分。还以上面第二单元的对话文本为例，其中的第4—6行文字即是复现第一单元重点语言的部分。

      语法知识小结（Let's wrap it up）：这是本次修订新增加的一个板块，旨在帮助学生逐步建立语法意识。该板块旨在提炼单元重点语法现象，引导学生及时总结归纳语言知识，为今后的学习打下坚实的基础。本册教材涉及的语法项目见表3。

      （三）整合复习单元的活动，突出情景性和连贯性

      复习单元依旧由活动组成，不同的是，本册两个复习单元均有一条独立的情景线索，整体性更强。以Recycle 2为例，该单元围绕主线人物去自然公园游玩的内容展开，紧密结合本册教材后三个教学单元的重点内容，涉及听、说、读、写四项语言技能。该单元的题目是Having fun in a nature park。第一页的活动是一个听力活动，听力文本的内容是机器人Robin打电话给Miss White，询问自己能否和孩子们一起去自然公园。第二页的情景是Robin和孩子们一起来到了自然公园，他们一边看公园地图一边聊天。第三页、第四页的活动情景是Amy在一棵树下读故事。

      

      （四）调整教学活动形式，适当强调读写技能的训练

      修订后，本册教材词汇板块（Let's learn）的教学目标在前四册的基础上进一步提高了要求，重点词汇要求学生达到听、说、读、写的目标，相应的教材中也适当增加了“读”“写”活动的比例。涉及读和写两项技能的活动主要安排在词汇板块（Let's learn）、语音板块（Let's spell）、读写板块（Read and write）以及检测板块（Let's check）。另外，从本册开始，要求学生能够在单线上正确书写英文单词和句子。

      三、教材特色方面的变化情况

      （一）活动设计有层次之分，教材具有弹性特征

      弹性设计是本套教材的特色之一。修订的教材除了保留原来C部分的选学故事以外，活动的设计也加强了层级之分。

      具体来讲，本册教材中，个性化活动的比例有所增加，旨在培养学生的语言运用能力。例如，每单元的主情景图和活动板块增加了额外信息，供有条件的学生和学校拓展知识使用。每单元开篇主情景图的设计，画面内容丰富，既创设情景呈现了单元的核心词汇和句型，又拓展了相关语言和文化知识，使得教师和学生可以利用该图完成更多语言教学和学习任务。以第五单元的主情景图为例。这幅图以张鹏家的客厅为背景，从客厅的一角可以看到张鹏的卧室。学生既可以学习本单元的重点内容，如照片、水壶、绿色植物等词汇，还可以复习客厅、卧室等房间名称以及室内陈设类的词汇。图中小松鼠和小熊正在玩的“你说我画”游戏也可以延伸到课堂使用。又如Recycle 2中的故事是非常适合语言学习的材料。受页面所限，教材中仅提供了语音及仿写活动，如果时间允许，教师完全可以进一步拓展，尝试引导学生进行朗诵或表演等活动。

      （二）强化文化意识的培养，文化内容的选择具有双向性

      教材将原C部分选学的文化板块（Good to know）有机地融入单元必学板块中，在单元主情景图、对话和活动设计中都有文化内容的渗透，而且在内容方面既注意渗透外国文化，也关注祖国文化，培养学生的祖国意识和国际视野。

      如第三单元的话题是食物与饮料，该单元的部分重点词汇包括：tea，ice cream，hamburger，sandwich，salad。就内容而言，对话板块和读写板块的文本涉及了中西方饮食习惯，教师可以视情况挖掘相关文化信息。又如第四单元的重点词汇涉及了不同文化背景下的文体活动形式，如：kung fu，pipa，ping-pong，basketball等。

      （三）丰富评价内容和形式，改进评价手段

      修订前，本册教材的检测板块（Let's check）以听力活动为主，只有部分单元涉及读和写两种技能。为了更好落实重点板块的教学目标要求，本次修订在检测板块增加了句子认读和书写活动。虽然检测板块仅占半页，但所有的检测活动都涉及听、读、写三项语言技能。

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