张向峰 甘肃省临潭县扁都九年制学校 747502
摘 要：随着新课标指导下教学改革的不断深入，小学数学教学呈现出了新的特点，不仅要求教师在教学授课环节中传授数学知识与解题方法，同时也要求教师准确把握学生的学习规律与思维习惯，全面提升学生的认知与创新应用能力。认知建模是将教学过程中学生的学习行为进行流程化的分析，通过行为模型的构建对学生的学习过程进行研究，并采取有针对性的教学方法提升教学质量。这一新型教研模式的应用仍处于形成与发展阶段，值得小学数学教师关注与研究。本文探讨了利用认知建模深化解析小学数学问题策略的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
关键词：认知建模 深化解析 小学数学 问题
一、问题的提出
对于小学数学问题的深化解析，是小学教师梳理知识内容、把握教学要点、科学设计教学环节的重要途径。素质教育背景下的小学数学教学，强调学生自主学习能力的培养与创造能力的发挥，要求教师尊重学生的主体地位，将数学知识方法与思维理念进行有机的融合，内化为学生的综合能力。在进行数学问题解析的过程中，从学生学习行为与认知规律出发是保证教学质量的关键。现阶段，小学数学教学活动中应用问题解析的现实需求主要包含以下两点：
首先，小学阶段学生的数学知识储备与数学能力方面相对薄弱，对于数学理论与方法的认知不够深入。
学生在学习过程中不能真正认识到学习内容的关键要素，理解、记忆、练习等环节中方向的把握不准确，相应的学习过程往往是针对具体知识环节展开的，不能有效地形成归纳总结、形成知识与方法体系的构建。
其次，小学数学教师对于教材内容的分析角度是成人化的，是一种完整数学知识方法体系框架内的解析过程。
这一过程通常会使教师忽视学生理解认知数学知识的规律，不能很好地把握教学深度层次，对于部分在教师看来十分简单的基础内容，当学生出现学习困难时，教师不能站在学生的角度寻求有效的教授形式。
二、利用认知建模深化解析小学数学问题的策略分析
1.课本解析
课本内容解析是进行认知模型应用的基础，是教学准备环节的关键内容。在课本解析过程中，教师应将完整的教学内容分化为多个小的认知理解目标，针对各个小目标进行教学素材准备，完成解析分解后再次汇总，形成体系化的数学问题解析教学内容。
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2.认知分析
认知分析是结合以往授课经验与课堂教学重点进行的学习认知行为预测和研判。通过认知分析，教师对学生数学学习过程中可能存在的疑难问题进行研究分析，将课堂学习过程细化到具体的各项认知环节中去，在准确把握学生认知规律的基础上对认知关键环节进行标示，同时对学习认知过程进行梳理整合，为接下来的教学设计打下基础。
3.教学设计
利用认知建模深化解析小学数学问题的教学设计环节，是对上述两个环节成果的整理归纳，将教师的教学知识模型与学生的认知模型进行整合，以学生对于数学知识与方法的理解掌握为线索，进行教学内容的选择与设置。
4.授课评价
授课评价是对利用认知建模深化解析小学数学问题的检验，其主要考核对象为学生对于课堂教学内容的理解与应用水平，同时也检验教师教学环节中的表现，比如教学方法的选择是否适合学生的认知规律、能否使学生准确高效地理解掌握相应的学习内容。
三、教学案例分析
1.授课内容
小学数学三位数乘两位数教学，此部分教学内容要求教师能够使学生在掌握两位数乘两位数笔算方法的基础上，完成数学方法的迁移，类比学习掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2.案例分析
(1)课本解析。(2)认知分析。(3)教学设计。(4)授课评价。
四、结语
综上所述，小学数学教学在素质教育改革的背景下，其规范性与科学性要求的标准不断提升，在达成理论知识与应用方法教学目标的过程中对于学生思维认知过程的把握十分重要。利用认知建模深化解析小学数学问题能够有效帮助教师研究分析教材内容，选择适宜的教学内容与方法，科学引导学生的学习行为，全面提升学生对于数学知识的理解与应用能力，对于创建小学数学高效课堂有着十分重要的作用。本文提出了利用认知建模深化解析小学数学问题的背景，分析了相应的应用要点，并通过教学实例进行了验证，具有一定的借鉴价值与参考意义。
参考文献
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[4]李海英 小学数学思想方法教学策略研究[D].河北师范大学,2015。
论文作者:张向峰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第241期
论文发表时间:2016/5/20
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