扩展性栏目在高中物理教学中的作用，本文主要内容关键词为：扩展性论文,高中物理论文,作用论文,栏目论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年秋季开始实施的普通高中新课程改革，已经经历近七个春秋，新课程改革以来教材也发生了较大的变化，涉及教材结构的调整、教材内容的更新等。新高中物理教材设置了“观察和思考”、“思考和讨论”、“想一想”、“说一说”、“做一做”、“科学足迹”、“科学漫步”、“STS”、“课外读物”等栏目。新人教版《物理》必修一的扩展性栏目有“STS”、“说一说”、“做一做”、“思考和讨论”、“科学漫步”，如何发挥这些栏目在教学中的作用值得教育工作者深思。本文对这部分内容进行分析和讨论，并就如何有效地利用发挥其在教学中的作用各举例提出笔者的观点和建议，以引起对这部分内容的重视。
一、利用“STS”对学生进行人文精神教育
STS是上世纪80～90年代以来在西方兴起的一种以科学、技术及其同社会的关系为主要研究对象的研究纲领。STS是自然科学与社会科学发展到一定程度相互作用的产物，是一个能够更广泛地吸引科学家和人文社会学者进行对话的开放的学术平台，高中物理教材中的STS是展示科学界人文精神的平台。物理学是一门最基础的自然科学，人们在研究物质世界的时候，所坚持的求真、求善、求美的精神就是在坚持科学精神，同时也是在坚持人文精神。物理学愈是走向发展和应用，就愈是离不开人文导向，这一点正是当今时代的一大特征，在物理教学中，利用“STS”进行人文精神教育是必要的，也是可行的。
如第48页“STS——从伽利略的一生看科学与社会”，该文从伽利略的生平，伽利略对科学与社会的贡献，讲到伽利略对教会的抗争和教会承认错误。文章读来朗朗上口，伟大的科学家伽利略坚强、勇敢、不幸、求真求实的形象跃然纸上，其智慧令人折服、贡献令人钦佩、遭遇令人同情、勇气令人赞叹；教会的蛮横、独断、伪科学形象与伽利略形成鲜明对比，教会对伽利略的迫害令人切齿，教会承认对伽利略的压制是错误的令人大快，由于教会对伽利略的迫害，导致科学的衰落让人惋惜。文章以没有学术的民主和思想的自由，科学就不能繁荣为主题。从此材料我们了解了科学家——伽利略，了解了科学——物理，了解了科学精神——求真、勇敢，了解了社会——残酷。学生阅读这样的材料其心灵难道没有丝毫触动吗？我们引领学生阅读的时候不就是在对其进行人文精神教育吗？
二、利用“说一说”深化概念或规律，正确理解，加深记忆
教材中的“说一说”多数是紧跟在某个课程标准、要求学生掌握的重要概念或规律之后，对其起深化作用。在教学中，组织学生讨论这部分内容，不但能使学生正确理解和把握物理概念或规律，而且有助于学生对重要物理概念或规律的理解和记忆。
如第22页“说一说”的内容：百米赛跑时运动员的速度从始至终不变吗？如果有变化，你估计是怎样变化的？某位运动员百米赛跑的成绩是10.57s，按照你的估计画出他这段时间的v-t图象的草图。如果是没有受过训练的同学跑百米，他的v-t图象的形状有什么不同？这部分内容是在学习了“用图象表示速度”这个课程标准要求的重要知识点之后。第一次接触v-t图象，多数同学对v-t图象还是知其然，不知其所以然：只知道v-t图象可以描述物体运动，还不知道怎样用v-t图象描述物体的运动。在学习了“用图象表示速度”之后，笔者在教学中，通过组织学生分析、讨论、回答这些问题；画v-t图象，对不同v-t图象进行比较，总结v-t图象的作用，归纳画v-t图象的方法，使学生对v-t图象有了进一步的理解，完成了从感性认识到理性认识的完美过渡。
三、利用“做一做”培养学生动手能力和科学探究精神
科学探究是一种精神，这种精神为民族的强盛，祖国的崛起提供不竭的动力，有了动手能力和科学探究精神才有更大的实际价值，但科学探究精神和动手能力不是生来就有的，是靠实际操作来培养的。作为人民教师，我们不能仅传授知识，我们还担负着培养优秀社会主义接班人的重任，要把培养学生探究精神和动手能力作为我们育人的重要目标。
如第40页“做一做”介绍了一种研究自由落体运动的装置，并用其测量小球自由下落到某一位置的时间和位移，通过列表作x-t图象，分析图象特点，由x-t图象再探究位移x和时间t的关系。如能要求学生独立完成此“做一做”，对学生动手能力是极大的考验，暂不管结果如何，学生能认真动手操作，其动手能力一定会得到提高。在结果未知的情况下，要求学生实际操作，独立思考探究位移x与时间t的关系，整个过程就是科学探究过程，在科学探究过程中，学生的科学探究能力和科学探究精神一定会得到提高。
四、利用“科学漫步”激发学生的学习兴趣
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是激发学生认识事物、探究真理的原动力，兴趣可以使学生产生积极性和主动性，获得学习肯定的情绪体验。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效率。兴趣是学习物理的动力和保证，物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中教授说过：“从事科学，最重要的是对科学的兴趣”。多数学生特别是高一新同学对物理学习兴趣较高，但有些学生难以维持，容易对物理失去兴趣，在教学过程中要合理利用“科学漫步”及时激发学生学习物理的兴趣。
如第11页“科学漫步——全球卫星定位系统（GPS）”，选修3-4第71页“科学漫步——立体电影和偏振光”，多数学生对此类设备见过、用过或有所耳闻，但对此类知识了解不够深入、不够具体。学生往往是知其然，不知其所以然，有进一步了解其物理根源的冲动和欲望，教师在兴趣的基础上合理引导学生学习此类知识，必将使学生学习物理的兴趣大增，同时可以培养学生把物理知识用到实际生活中的意识。
又如第42页“科学漫步——黑洞”，对这些科学高频词，学生都已耳熟能详，是他们课外常谈论的话题，有些学生以了解此类知识多，在与同龄人谈论时能够高谈阔论为荣。高中生还很天真、好奇、争强好胜、求知欲强，正好利用他们的这些特点，在学习知识的同时，进一步提高学生学习物理的兴趣。
五、利用“思考与讨论”对知识进行巩固，并为新知识的教学做好铺垫
新人教版《物理》必修一中“思考与讨论”共有八处，在教学中，教师带领学生思考讨论这些内容，既巩固了前面的知识，又为后面新知识的教学铺平道路。它还可用以突破每节课的难点，发展学生的智力潜能，培养学生的发散性思维，纠正学生的认识误区等。
如第37页“思考与讨论”是从估算位移到精确求解位移的过渡，在学习了匀速直线运动的位移之后，师生共同讨论完成对“思考与讨论”的学习。“思考与讨论”的前半部分把匀变速直线运动看作多个匀速直线运动来处理，对这些内容进行思考与讨论，可以巩固匀速直线运动位移与时间的关系，强化学生对匀速直线运动的速度与位移之间的关系的理解和记忆；“思考与讨论”的后半部分讨论减小估算误差的一种方法，缩短每个匀变速直线运动的时间。对这些内容的思考与讨论为利用v-t图象求匀变速直线运动的位移做好铺垫。
新版高中物理教材扩展性栏目新鲜、生动、时代性强，内容丰富精彩、实用价值大，值得教师深入研究，学生认真学习。扩展性栏目的作用绝不仅限于上述几点，相信只要教育者对扩展性栏目加以重视，扩展性栏目一定会在培养学生全面发展的素质教育中发挥积极作用。