关于物理教师适应新教材的教学思考，本文主要内容关键词为：新教材论文,物理论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革的不断深入，全面实施教育教学改革，把培养学生独立思考的习惯、激发创新意识及培养实践能力放在首位，已成为广大教育者的共识。那么，教师如何适应新教学大纲的要求，根据新教材《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）·物理》（以下简称新教材）的特点实施教学，笔者认为，教师除了要有扎实的专业知识外，还必须从教育理念、教学方法、教学重点及评价观念等几方面进行革新，从而最大限度地提高教学效率，满足教学要求，以培养适应时代要求的高素质的人才。
一、树立教育新理念，调整培养目标
当今世界教育改革的一个重要特征是课程改革的全面推进和发展，我国近年也将教育改革的重点转移到了课程改革。从课程改革的过程看，教育理念的变革应成为先导，教师只有学习和接受新的教育理念，才可能贯彻和实施新的课程。根据新世纪对人才素质提出的要求，教师必须注意到在传授知识的同时，要考虑培养学生的认知能力；要教会学生如何思考，提高思考能力；要教学生如何做人，即培养正确的价值观和人生观。因此，物理课程的培养目标应定位于如下几点：首先，让学生理解基本的物理概念并应用其去解释自然现象，从而保证每个学生都有一定的科学素质，以便与“提高全体公民科学素质”的思想一致；其次，掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生产及生活实践接轨；再次，要培养学生良好的物理学习兴趣，并逐步养成良好的思维习惯和品质，以利于实现终身教育。另外，还要注重对学生的情感领域进行培养，以形成高尚的情操和完美的人格，使其真正成为社会的栋梁。
二、进行教法革新，应用信息技术
新教材最大的特点是加强了学生的研究性学习，研究性学习有利于培养学生创新意识，训练学生参与实践的能力，收集和处理信息的能力。由于研究性学习的范围难以界定，研究的过程不断变化，研究的问题不受单科知识的局限，这种动态性、开放性的特点，决定了教师不仅是授业解惑，更重要的是教给学生获得信息知识的方法，这就要求教师从教学方法进行根本变更。过去教师往往把知识讲得井井有条，对课程内容的每个细节都做详尽的解说，对学生可能出现的问题予以告诫。这种“细嚼慢剥”的传统的教学方法忽略了发散思维、创造性思维的培养，忽略学生独立学习与思考的训练，使学生缺乏自主学习的意识与能力。现代的教学方法要求教师不要把知识讲得“太绝对”、太“确定”、太“线性”，要为以后学习新知识、新概念留有余地和空间；摒弃题海战术、死记硬背的教育方法，引导学生从被动的学习转变为主动学习，从被动地接受教育发展为学生能够能动地规划自身的发展，从强化部分学生的“应试”能力转为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。
从教学的手段看，要求教师积极采取信息化的现代教学手段，掌握网络技术，广泛应用信息技术，熟练地从网络的各种载体中获取信息，以补充教师个人知识的不足，从而能指导学生的研究性学习，并指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识。作为教师应具备良好的信息意识、信息能力和信息素质，善于将信息网络上新的知识信息与课本知识有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新方向，开阔学生视野，启迪学生思维。
从教与学的双边活动的过程看，可利用网络建立师生间的交换式学习方式。网络得天独厚的信息传递优势使得它不仅是一种学习的工具，也是一种交流中介，教学中教师与学生之间的交流和讨论可以利用网络上便捷的电子论坛（BBS），学生将自己在学习中的理解、感悟、遇到的问题等以文字的形式放在BBS上特定的主题区域内，作为教师要密切关注学生反馈在BBS上的动态，做好监控，并将反馈信息用来辅助教学，及时地调整教学方法、手段和教学进程，突出教学重点，激活学生学习情绪，提高教学效果。如果条件允许，教师还可以组织学生上网进行在线交谈。个别的辅导可以在教师和学生之间通过电子邮件实现，利用E-mail，学生可以随时向教师汇报情况或请教问题，教师也可以随时布置任务、关照注意点，做一些必要的指导。（注：嵇永宁：《研究性学习教师导读》，广西教育出版社2001年11月版，第194页）另外，对于学生反馈的有用信息及每堂课的教学实践中教师本人的体会要做好记录，并作为下堂课的教学参考，也可作为撰写阶段总结或学习研究专题的良好素材。
三、强调课堂教学改革，激发探究热情
（一）加强实验教学
物理学科是一门以实验为基础的自然科学，新教材在必修课中安排了18个学生实验，并增设了大量的演示实验，其目的是以实验为立足点，为学生创设良好的学习情境，使他们在动手、动脑、去伪存真中悟出道理，得出结论，使他们学习物理的兴趣得到激发，实验操作能力得到培养，创造能力得以发展，思维不会受到约束。同时，由于物理学要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力，而大多数学生则善于形象、直观思维，在课堂教学中，应尽量给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对概念、规律的理解，帮助学生由直观形象思维向逻辑、抽象思维过渡。例如，学生往往认为软的物体受力有形变，硬的物体受力无形变，教师可做厚玻璃瓶用手挤压产生形变实验来演示弹力产生条件，使学生容易理解弹力的概念。又如重物挂在三角支架上，对支架产生“上提下压”的效果，不做实验学生很难理解。
为了加强实验教学，教师可采取以下方法：改验证性实验为探究性实验，增设趣味性小实验，改演示实验为师生协同实验，布置课外实验作业，开放物理实验室，开展小制作评比，等等，用这些方法来激发学生的求知欲，培养动手能力。同时，辅之幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段，使抽象思维形象化，以达到学生思维方式的顺利过渡。
（二）讲物理学史
很多教师存在认识误区，认为给学生传授物理知识，并能应用这些物理知识进行解题、考试就已完成教学任务，达到教学目的；认为在课堂中讲述历史内容浪费时间，所以教师往往按照知识内容编排出讲授知识内容的简捷方式和程序，从几个基本原理出发，运用数学演绎手段，逻辑地推演出各个具体定理和结论。这种方式虽然有利于缩短学生的认识过程，可能在考试中取得好成绩，但在这样的教学体系中，真正的认识发展过程中的历史曲折被抹平了，科学探索者的观测、困惑、试探和创新的智慧之光被掩盖了。这种讲授方法的结果，给学生造成科学理论“直线发展”的错觉，并失去对物理学的学习兴趣，同时也泯灭了学生的创造力天赋，给以后的发展产生严重的负面影响。
物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”（注：爱因斯坦：《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆1983年版，第146页）物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥特殊的作用，通过物理学史展示人类揭开物理世界奥妙和令人兴奋的探索历程，了解科学大师们的科学创造的思路，从而给学生进行学习科学方法及科学思维的训练，培养质疑精神和提出科学问题的能力，激发学习兴趣，进行德育渗透，树立辩证唯物主义思想，培养学生审美观等教育。
（三）讲跨学科知识
鉴于社会的发展及高考模式的改变，现行的物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至于历史知识相互穿插渗透，使学生加强综合应用所学知识的意识和能力。例如，在讲“能量转化和守恒定律”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能等联系起来进行讨论；在讲“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；“电磁感应”一章中，在判断飞机在某地区上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系。（注：徐学军：《对高中物理新教材的研究》，《物理教学探讨》2003年第6期）
另外，新教材增设了课题研究，也牵涉很多交叉学科的知识，同时，一些课题拉近了物理学与实际问题的距离，加强了与新科学技术的衔接。例如，“用电解法测定元电荷”，要用到化学有关知识测量基本物理量；“科普报告：阿尔法磁谱仪与暗物质”的课题与科技、环境的最新热点有关。当然，这需要教师不断学习，拓宽视野，提高自身文化素养，以适应教学的要求。应该说在基础知识的学习阶段，知识面越广，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。
（四）讲阅读材料
现行的新教材上、下二册中编入了33个阅读材料，显然，旨在重视阅读材料的辅助教学功能。根据材料的特点及作用大致可分以下几类：拓宽知识类，如“位移公式的另一种推导”“变力做的功”等；开扩眼界类，如“大气中的光现象”“磁悬浮列车”等；物理学史类，如“爱因斯坦谈伽利略的贡献”“能量守恒定律的建立”等；科学方法类，如“伽利略对自由落体运动的研究”等；实际应用类，如“日光灯”“磁带录音原理”等。这些集知识性、科学性、趣味性、教育性于一体的阅读材料，与教材内容相互联系、相互补充，不仅丰富了教学内容，开阔了学生的视野，深化了物理知识，而且加强了物理学研究方法的思维训练，充分体现教材对学生科学素质培养及思想品德教育的重视。同时，对调动学生的学习积极性，培养创新能力具有重要的意义，是教材不可缺少的补充。教师在教学中应积极地创造条件，制订计划，通过多种手段及途径，开展阅读材料教学，如课堂导读、课外自读、播放录像、动手制作、参观体验、举办展览、专题讲座等，以充分发掘这些材料丰富的内涵，使之真正能体现“阅读材料”的强大的功能，充分发挥它的应有作用。
四、树立新的评价观
新大纲要求评价的理念应以学生为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多地关注人的主观能动性，激发人的主体精神。而长期以来受“应试”教育的影响，广大教师施教的目光大多聚焦在少数的“尖子生”身上，对学生的评价往往以考试成绩为参造物，忽略个体差异及特长。其实每个学生都有自己的长处，有的善于实验操作，有的善于小制作、小发明，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于归纳总结，这就要求教师把施教的目光辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。为此，在评价的过程中应注意强调评价过程中主体间的双向选择、沟通与协商；重视评价结果的科学化反馈与使用，以使被评价者最大限度地接受；注重学生综合素质的考查，即评价内容的多元化；不要只关注评价的结果，不要只关心学生对了多少，更重要的是学生解决问题的过程、方法与所用的时间；注意评价对象的转变与发展，给予多次评价的机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化。