Moodle环境下经典诵读促进学生文化选择能力的实践，本文主要内容关键词为：促进学生论文,能力论文,环境论文,经典论文,文化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究简介 文化选择是指对某种文化的自动撷取或排斥[1]。文化选择主要依据社会发展的需要对文化做出强有力的选择，因此具有较强的主观性。“教育中的文化选择具有两种取向，一是按社会的需要选择文化，二是按教育的需要选择文化”[2]。课程中的文化选择在可供选择的社会文化中对某种或某部分文化的撷取与吸收，或排斥与舍弃。正确合理的文化选择可促进教育和文化的发展，但其负面作用是可能造成某些文化的丧失。本研究探讨了如何根据社会需要培养学生的文化选择能力，在课程教学中贯穿文化选择能力培养，在课程中呈现给学生的文化应考虑如何满足社会需要。英国课程论专家、现代西方文化课程论主要代表劳顿（Denis Lawton）提出的“文化分析”理论，认为教育关注的是把我们认为文化中最有价值的方面传授给下一代，要使课程规划建立在对文化的合理选择基础之上，课程即对文化的选择[3]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题”[4]。在语文课程教学中，关注学生文化选择能力培养，已经成为语文教学改革的重要议题之一。但是对于广大一线语文教师来说，“文化选择”仍然是一个较为陌生的术语。传统观点认为，语文教学的重点是提高学生的语言文字运用能力。如何发展学生的文化选择能力成为语文教学过程中经常被忽视的环节。 我国语文课程中的文化选择通常以主流文化、城市文化和精英文化为主体，传统文化和大众文化较少得到体现。校本课程作为国家课程的必要补充，能最大限度地反映社区、学校和学生差异性。作为一种新型的课程管理模式，校本课程以学校为本，基于学校、校长、教师、学生作为校本课程开发中文化选择的主体充分利用地方、学校、学生等资源进行课程开发，为更多元多样化的文化进入学校课程提供了新的空间和视野[5]。通过校本课程的文化选择，培养学生的文化选择能力是新课程背景下的一个有效途径。 中华古诗文经典诵读工程是中国文化断层重整的实验工程，也是探索突破义务教育语文教学过程中培养学生文化选择能力薄弱环节的方法和途径。“中华经典诵读”Moodle课程是在深入分析Moodle平台和网络学习特点的前提下，按照“以学生为中心”的原则，针对经典诵读的内容从文化的角度进行拓展设计，详细介绍经典诵读内容的社会文化背景、人文价值倾向，同时结合时代发展和案例分析。学生通过经典诵读，在“经典阅读、质疑反思、知识重构、文化传承”的过程中，逐渐培育和发展学生文化选择能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和历史文化观，从而破解义务教育语文教学所面临的难题。 二、经典诵读课与学生文化选择能力发展 中华经典内涵丰富，语言精练，是古代圣贤思想、智慧的结晶，是民族文化的瑰宝。推广中华古诗文经典诵读，无论从历史的责任感还是从时代的需要出发，继承与发扬传统都是我们必然的选择。然而，随着世界一体化进程的加快，新生一代对中国传统文化理解出现断层，造成文化涵养缺乏和对国家文化认同的缺失。近年来，启蒙教育、基础教育中出现“国学热”和“复古潮”，很多人对国学精华和糟粕并没有进行系统区分，而是不加甄别地吸收和传播，存在对传统文化资源不加甄别、简单崇扬的弊病。作为教育领域工作者，我们深刻认识到，中国传统文化复兴不是传统文化的简单重复和复制，而是传统文化的传承、更新和重构。经典诵读承载实现文化传承与创新，更好地挖掘传统文化中历史积淀的精华，并承担着孕育现代先进文化的职责。习近平总书记指出：对绵延5000多年的中华文明，我们应该多一份尊重，多一份思考。对古代的成功经验，我们要本着择其善者而从之、其不善者而去之的科学态度，对传统“不能采取全盘接受或者全盘抛弃的绝对主义态度”[6]。任何一种传统的观念在运用到当下的时候，都必须和当下的实际情况和应然的要求相结合，而不能是复古式的照搬。因此，多元文化背景中的学生文化选择能力培养需要考虑人与文化互动的创造性与可能性。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”[7]。“中华经典诵读”Moodle课程正是在新课标“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”的指导思想下开发的校本课程，它从人与文化、人与人的互动出发，主要是教师通过在对文献资料进行对比分析的基础上，设计与开发基于Moodle的、以促进培养学生21世纪技能，尤其是培养学生批判性思考和问题解决能力、创造和革新能力为导向的经典诵读网络课程。经典诵读Moodle课程有利于促进学生文化认知、吸收和传承，对于培养和发展学生的文化选择能力，全面促进义务教育语文教学目标的实现具有积极的实践价值，也是培养学生文化选择能力的重要途径。 三、Moodle环境下促进学生文化选择能力发展的基本方式 （一）综合性学习的应用 1.设计理念 综合性学习是新课程改革的一个重要内容，也是新课程语文教学改革的一个亮点。作为一种全新的课型，语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习形式的探究性、学习成果的创新性等特点，是运用语文知识，自主、多元、开放、探究、创新地打通课堂教学与课外学习，联系语文课程与其他课程，沟通语文学习与生活实践的学习方式。以校本课程“中华经典诵读”Moodle课程为例，结合学校及学生实际，在Moodle平台上开设了“生肖文化”、“广府文化”、“生活国学”、“名人探究”等主题的综合性学习活动。在“生肖文化”综合性学习中，学生透过当年的动物生肖，在Moodle平台上探究其文化内涵。 2.实践过程 为了进一步说明在经典诵读Moodle课程学习过程中利用综合学习的方法，利用“中国古代龙文化”综合学习案例设计进行说明。“中国古代龙文化”包括“汉语汉字”、“历史传说”、“文学作品”、“艺术作品”、“餐饮文化”等模块内容。学生学习过程中要参加综合探究活动，从最初的搜索龙的汉字书法、图片、传说、成语、俗语、诗歌，到探究“皇帝与龙的关系”、“中国龙与西方龙的区别”、“龙对现代小说的影响”等，以形成对龙文化的深入认识。学生由浅入深，由表象到思想，由有限到无穷，通过自主查阅资料、合作探究到质疑反思，最后达到了知识重构、文化传承的目的。 3.典型应用 为了说明综合学习的典型应用，选择“生肖文化”模块学习进行说明。该模块是基于文化选择视角对内容和探究活动进行设计，通过综合性学习方式，集中探究关于生肖的文化视野，梳理生肖的文化内涵，研究生肖文化的双重性，进而培养学生的文化选择能力。这也是中华千年文化得以传承的基础。通过综合学习探究，文化选择能力在阅读认知和表达传承中推进语文知识重构，实现文化背景通连、思想情感共识、价值判断冲突。学生在文化同构中阅知、选择、判断和欣赏，进而创造新文化，促进语文素养的形成和文化精神的浸润[8]。在其中“马年说马”模块中，七年级学生G同学谈到了她的学习收获：通过这段时间的搜索、探讨、研究、辩论，不得不说我在探索“马文化”的旅途中有了更大一步的“飞跃”。让我更深刻地认识和了解到了有关“马”的中国文化、西方见解，让我领略到了“马”在众多领域的独特性，如文学作品《金庸小说集》、影视作品《小马王》、成语典故《塞翁失马》……也不得不感叹一声，“马”的确是“博大精深”！最后，我想说，“马文化”的探讨不仅仅是表现在马的方面，我应该将这种研究探讨的精神发扬于各个学科、各个方面。 （二）项目学习的应用 1.设计理念 项目学习是一种以学生为中心，以自主探究为主的学习模式。它的主要特征是以问题为本，以学习者为中心，以合作为基础，以培养自主学习能力为目标，以多元评价为手段。借助项目学习，学生可以在实践中将已经获得的知识用于问题解决和探究活动中，学习者之间通过自主、合作、交流和分享，达到问题解决和任务完成。Moodle平台为项目学习提供了全新的视角和支撑手段。学习者通过平台共享信息和实现反思，彼此之间的交流更加便捷和深入。 2.实践过程 （1）确立项目。学生在学习义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册古诗词《左迁至蓝关示侄孙湘》时，不少潮州籍的学生会提出这样的疑问：“这首诗歌提到韩愈被贬潮州时，情绪低落，满心委曲、愤慨而悲伤。但据我们父辈所说，韩愈在潮州不到一年，却兴办了水利、教育、农业，潮州人民感念他，潮州山水都改姓韩。为什么前后区别如此之大？” 荔红时节，当学生们读到苏轼的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”时，惊叹大文豪也曾被贬岭南，激起了探究“名人在岭南”的兴趣。基于学生产生这样的疑惑和问题，为了帮助他们解决问题，笔者在Moodle平台设计了两个专题项目学习，分别是“韩愈岭南诗文研究”和“苏轼岭南诗文研究”。 （2）问题探究。利用Moodle课程管理平台所提供的讨论区、投票区、超链接网页等功能，创设网络学习环境，对韩愈和苏轼的生平经历、岭南时期的创作情况、作品中反映的思想情感、对岭南文化的影响等各方面进行全面探究，从而拓展学生学习和创造的空间，使学生能批判性传承经典，培养思辨能力和文化选择能力。 （3）项目成果。学生根据自己的兴趣点进行小组合作探究，兴趣与问题先行，探究动力十足，成果叹为观止。学生在项目学习中完成了小论文《苏轼——中原文化的传播者，岭南文化的改造者》、《苏氏岭南美食之旅》、《潮人的文化偶像——韩愈》，剧本《苏胡子》等作品。 3.典型应用 基于Moodle平台开展项目学习，学生通过文化之旅，让他们有机会以不同的视角去审视和思考传统文化，有助于在传统文化领域培养学生的探索精神、批判性思维能力。学生的探究成果是他们在当今社会经济背景下对中华经典文化价值的思索，通过批判性传承，经历自主、合作、探究、思辨文化之旅，实现对学生文化选择能力的培养。 （三）辩论式学习的应用 1.设计理念 辩论学习是一种以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难、各抒己见、互相学习，在辩论中主动获取知识和提高素养的一种学习方式[9]。Moodle平台为网络环境下辩论学习活动的开展提供了理想的虚拟环境，让辩论活动的资源多样化、开放化、活动评价可视化和多元化成为现实。在“中华经典诵读”Moodle课堂教学中，为了帮助学生更好地了解传统文化，认识传统文化的历史人文价值，同时辨别其中已不再适应时代需要的糟粕，通过设置辩论式学习方式，让学生达成该课程的教学目的。在Moodle网络环境下组织学生参加辩论活动，能够有效突破传统课堂的局限性，对发展学生的批判性思维、文化选择能力具有积极作用。辩论过程有利于提高学生文化选择能力。他们在参加辩论活动中，能够培养信息收集、分析、处理和利用能力，通过发现问题和解决问题，提升探究能力。同时，学生在自由争论和思维交流碰撞中能够深化思维品质，并且在互助互学中提高社会的责任心和使命感等[10]。 2.实践过程 为在教学实践中应用辩论式学习，根据需要设计了“四环节十阶段”辩论教学流程模式。该模式包括准备环节、辩论环节、评判环节和反思环节。各环节对学生参与的要求如下： （1）准备环节。学生要确定选题、进行分组并准备辩论材料。 （2）辩论环节。学生们需要经历陈词阶段、攻辩阶段、自由辩论阶段和总结陈词阶段。 （3）评判环节。对学生的表现进行投票统计，以确定胜负。 （4）反思环节。帮助学生进行体验感悟，以升华对国学经典的认识。 学生在探究过程中，可以培养发现问题和学会质疑的能力。在激烈的辩论中，学生通过分析、判断和推理找到最佳答案。在收获了质疑和辩论成果后，引导学生将课堂讨论、辩论成果、个人认识及心得体会写成小论文或读后感（反思与收获），并以此作为评价学生文化选择能力的一个标准。 3.典型应用 学生把通过信息甄别筛选、深度思考、讨论评价、激烈辩论形成的思维判断、价值取向书写成文，这一成果无疑是学生批判性继承中华经典、评价文化选择能力高低的重要尺度。在“勤俭名言”模块的学习中，七年级的学生开展了“生活富裕了还需不需要节俭”的辩论活动，Z同学在她的小论文中谈到对节俭的认识：“必须要节俭的三大理由：一是节俭是中华民族的传统美德。我们应该去发扬光大。在资源日益匮乏的今天，节俭已成为人类社会必须面对的课题。没有节俭精神，人类社会就不可能持续发展。二是节俭并不意味着不让你花钱，只是让你在合理的度的范围内去花钱，杜绝奢侈浪费。三是节俭有时候还可以看出一个人的性格与思想。总之，当今社会虽然你的生活富裕了，但是我们还是需要节俭的，尤其在当今某些资源日益减少，我们更应该学会节俭，为人类的可持续发展贡献自己的一份力量。” 在Moodle平台上开展中华经典学习，利用Moodle平台强大的创建教学活动的功能，开展语文综合性学习、项目学习和辩论式学习，为学生提供了培养和展示各种能力的平台。在自主、合作、探究学习中，充分发挥各自的能力，完成学习任务。对发展学生的批判性思维、提高学习兴趣、拓展学习过程的灵活性、实现国学经典深度学习等，能够发挥良好作用。“中华经典诵读”Moodle课程在促进学生文化认知、吸收和传承，引导学生批判性继承传统，对于培养和发展学生的文化选择能力，全面促进义务教育语文教学目标的实现具有积极的实践价值。 对实践过程进行反思，也存在不少困惑之处，主要包括如何发挥Moodle平台的优势服务于教学，探索更多的教与学方式满足师生和教育变革的需求；经典教育博大精深，内涵丰富，如何在浩如烟海的国学经典中找准突破点，找到更适合培养学生文化选择能力的落脚点；如何在Moodle平台上构建针对学生文化选择能力的评价指标体系，能够有效指导语文教学中针对学生文化选择能力发展的评价。这些问题是进一步研究与探索的方向和重点，期待通过“中华经典诵读”Moodle课程使用，进一步丰富学生的传统文化知识，培养学生文化选择能力，提高学生中华传统文化认同，实现中国传统价值观现代化建设新突破。