谭少芳 甘肃省积石山县高关初级中学 731799
摘 要：学困生的转化工作是英语教师教学工作的重要组成部分，是教师教学功底的体现。如果一个英语老师对学困生的转化工作搞得好，他的成绩就不会差。
关键词：英语学困生 转化 策略
进入初中后，由于学习课程增加，英语词汇量增大，学习环境的改变等因素影响，学生对英语的学习出现两级分化现象，也就出现了学困生。如何转化这些学困生，是英语老师比较头疼的事，我结合自己多年英语教学的实践经验，谈谈这方面的办法。
一、产生学困生的原因
1.对新环境的不适应。从小学到初中，学习环境发生了很大的变化，同学、老师变了，课程增多、学习方法变化大，英语词汇量增大、要求高等一系列的变化，使部分学生难适应，学习成绩下滑，信心丧失，成为学困生。
2.学习方法不对。学生的英语词汇量变大，课堂组织形式变了，学习方法也跟着变，部分学生反映跟不上，产生厌学心理，出现种种不良现象，如：作业书写潦草，或根本不做作业，有的甚至对英语教师产生敌对情绪，上课违反纪律，等等。因此，上述学生自然而然成了教师和同学们心目中的学困生。
3.学习基础不扎实。部分学生在小学靠死记硬背学习的，到初中学习成绩下滑，顾头不顾尾，手忙脚乱，一天看上去忙忙碌碌，可学习效果不明显，甚至有些学生失去信心。
4.教师的教法有问题。对成绩差的学生，教师难免会对其产生看法，甚至讽刺、挖苦，打击学生的自尊心，但是，一味的埋怨，不仅无济于事，而且会导致师生关系的恶化，不利于学生的健康成长。
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二、学困生的转化策略
1.实施差异教学，促进自主发展
（1）差异备课。了解学生的差异，备课时要想到学困生，明确学困生理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么，找准新知识学习的切入点，并根据学生的不同兴趣、爱好、情绪，分层设计课堂教学，把握学习的鼓动点，使学困生 “吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。
（2）课堂分层。在初中英语教学中，教师采取分层教学的方法及时吸引，鼓励学困生也能关注课堂，认真听课，使他们在自己主动参与的课堂上都能充分地动起来，让课堂成为学困生的乐园。
（3）作业分层。练习设计要因层而异，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标和具体要求，适当设计一些难易不一、梯度不等的问题，使全体学生，尤其是学困生在练习中，主动吸取、探究知识，在自己已有的基础上获得最优化的发展。
2.培养学习习惯。教师要根据学困生各自的特点和能力，为他们设定一个动态渐进的、可行的英语学习目标，要耐心指导，不断监督，不断鼓励，使其逐步养成良好的课前预习、课上听讲、独立完成作业、课后及时复习等英语学习习惯。同时，要加强对学生听、说、读、写等各个方面的指导，使其逐渐掌握英语学习的方法，要让他们主动寻求适合自己的学习方法，平时要积极大胆地开口说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习，培养起“我想学，我要学”的求知欲望，以达到不需老师教，学生就能掌握知识的目的。
3.实施多元评价。在初中英语课堂中教师应实行自评、互评、师评相结合的多元激励性评价，多鼓励少批评，让师生在思想交锋、智慧碰撞中激活学困生内在的学习动力，让他们在评价过程中迸发出智慧的火花，不断地建构知识体系，掌握方法，培养能力。
4.实行“一帮一”活动。教师的时间和精力是有限的，要培养一些“小老师”，让他们帮助后进生解答英语难题，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和后进生就被评为“优秀小帮手”和“英语学习标兵”。这样优生愿意帮，后进生愿意学，班上形成了互帮互学的小气候。
论文作者:谭少芳
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第259期
论文发表时间:2018/1/19
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