提高高三英语早读课有效性的教学策略，本文主要内容关键词为：英语论文,有效性论文,教学策略论文,高三论文,早读课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 英语早读课是高中英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。一直以来很多学校和教师都十分重视英语早读，比如笔者所在学校为省一级重点中学，学校规定的英语早读时间为20分钟，每周3次（高一、高二年级）；进入高三下半学期后笔者所在学校对学生的早读时间作了调整，由原来的20分钟增加到40分钟，每周3次，由此可见对高三英语早读的重视。然而笔者经过调查发现，高三英语早读课存在以下问题：有些教师早读课不能按时到岗；部分教师对早读课不够重视，把早读课的时间用来讲评练习；部分学生认为早读课是浪费时间，他们把早读课用来做其他学科练习；有的学生则是看老师在教室就读一会儿，老师不在教室就不读；有些学生在早读课上完全是被动地漫无目的地读，读后也不知所云；有些学生即使在读，每天早读的内容也比较单一……这样的高三英语早读课低效耗时，其作用和功能没有得到充分体现。因此，如何让高三英语早读课上再现朗朗书声，提高早读课的针对性和有效性是一个值得研究的话题。 二、提高高三英语早读课有效性的教学策略 （一）早读前策略：转变观念，引导学生愿读 首先，要转变教师的观念。笔者认为教师首先要从思想上认识到早读课对于高三英语学习的重要性，在早读课时按时到岗，以身作则；杜绝占用早读课讲评英语习题的行为，切实地把早读的时间还给学生。在早读课前，教师应该提前给学生布置早读任务，提高早读课的针对性。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”人的大脑每天有四个记忆高峰期，第一个便是早晨起床后。大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早读课作为新一天的开始，学生没有新的信息干扰，这时记忆东西就会印象深刻清晰。早读可以帮助学生及时复习最近所学过的知识，以防遗忘。教师要告诉学生在学习的过程中应该顺应人类大脑的这些“脾气”和“秉性”，在记忆的高峰期放下手中的各科练习，积极投入到早读中去，这样才能合理利用学习时间，让大脑更好、更愉快地输入语言素材，为高考“加油”。 其次，要转变学生的观念。学生要在老师的引导下，明确早读课的具体内容，提前做好早读课的准备工作，充分认识到高三早读课的重要性。高三学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩大。对于学生来说，早读课上的大声朗读在一定程度上可以帮助学生克服胆怯心理，增强自信心。长期早读也是培养学生坚持不懈的优良品质的关键所在。高三早读课上学生朗读、背诵、积累的大量词汇以及丰富地道的语言材料，将成为高考写作直接的模仿和借鉴对象，对提高其英语综合运用能力也有一定的促进作用。“题海战术”使得高三学生在学习上容易产生懈怠，而早读的过程除了眼、脑以外还要有发声器官的参与，朗读和背诵化无声文字为有声语言，在调动多种感官参与学习的同时，增加了向大脑传递信息的渠道，不仅使早读真正活起来，也使得学生暂时从大量的习题中解放出来，为繁重的高三生活增添一抹别样的色彩。 （二）早读中策略：精选内容，确保学生能读 由于网络及多媒体技术的迅猛发展，可以选来用作高三学生早读的英语材料已经越来越多，因此如何选择早读材料至关重要。作为毕业班英语教师，我们要根据学生学情帮助学生选择适合自己的早读材料。在早读的过程中，教师要全程参与，对学生在早读课上提出的问题进行及时的答疑解惑，并加强个性化指导。布置的早读材料既要有刚性的统一规定（如考纲词汇、教科书、高考真题、错题资源、优秀范文等），也允许学生有个人的自由选择（如《21世纪报》中的文章、名言警句等）。 1.结合词汇表，朗读词典例句 词汇是第二语言习得的基础。如果说语法结构是语言的骨骼，词汇则是语言的器官和骨肉（肖礼全，2006）。词汇对于高考的重要性不言而喻，因为高考试卷中的每个题型都与词汇有着密不可分的关系。《2013年浙江省普通高考考试说明（英语）》中词汇表共列出2800个左右的单词，解决了高考词汇教学目标的“量”的问题，但是孤立地识记这些单词对于高三学生来说远远不够。在高三的早读课上，教师要引导学生在掌握英语词汇的数量目标的同时，也努力掌握英语词汇的质量目标。在记忆背诵词汇的过程中，学生可以对照词汇表，划掉已经掌握的词汇并用不同颜色的笔标注出生疏的“疑难”词汇。经过两年多的学习，真正留下来的“疑难”词汇不会很多。而对于这些“疑难”词汇，学生要舍得花时间和力气去查词典，朗读词典中的例句，在句中体会单词的用法和意义，以达到真正掌握并会运用的目的。无数成功的英语学习者的经验告诉我们，勤翻词典，充分利用词典提供的基本词义、标注发音、规范例句、词性用法等相关信息是一种良好的学习习惯，同时也是一种极好的英语学习方法（肖礼全，2006）。 2.回顾错题本，朗读错题资源 错题资源是一种宝贵的学习资源。然而对于这些错题资源，学生如果不及时整理、消化、解决、复习，很有可能会随着时间的推移而在自己的记忆中慢慢褪去，最终导致有些错题会一错再错，留下遗憾。“错题本”可以成为非常丰富实用的早读材料。笔者要求从高一开始，每个学生准备一本“错题本”，及时把错题分类整理在“错题本”上，以备高三复习之用。对于错题如果学生只是一味整理，而不去朗读消化，错题本的功能则形同虚设。进入高三后，学生科目多、任务重、时间紧，可以充分地利用早读课去复习巩固错题资源，以便及时帮助自己查漏补缺，提高英语复习的针对性。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，其中包含对原有经验的改造和重组，这种建构是无法由他人来代替的。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”，有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平（郑爱娥，2008）。对于高三的学生来说，在早读课朗读错题资源的过程就是一种主动内省、自我调整、自我提高的过程，也是对错题重新建构以形成自己的新知识的过程。 案例1：笔者所教的班级中有一名学生发现动词短语是自己的“常错点”，于是平时每次遇到这些题目，她就会有意识地归类添加。在错题本上她把近几年来浙江省高考单选题中的动词词组考题整理如下： （1）试题中所考查的动词短语中介词或副词相同 ①（2008浙江，14）American Indians about five percent of the U.S population. A.fill up B.bring up C.make up D.set up ②（2009浙江，16）Practising Chinese Kungfu can not only ______ one's strength,but also develop one's character. A.bring up B.take up C.build up D.pull up ③（2013浙江，17）Bears ______ fat stores throughout the summer and fall to have enough energy to last them through their winter sleep. A.pack up B.build up C.bring up D.take up （2）试题中所考查的动词短语中动词相同 ①（2010浙江，12）After that,he knew he could ______ any emergency by doing what he could to the best of his ability. A.get away with B.get on with C.get through D.get across ②（2011浙江，12）He decided that he would drive all the way home instead of______ at a hotel for the night. A.putting down B.putting off C.putting on D.putting up ③（2012浙江，15）Armed with the information you have gathered,you can ______ preparing your business plan. A.set out B.set about C.set off D.set up 一天早读课上，当这位学生拿出自己的“错题本”大声朗读时，她惊喜地告诉笔者：她发现浙江省高考单项选择题在考查动词短语时，所提供的四个选项中主要是动词部分相同或者选项中的介词/副词相同！这给她今后的动词短语的复习指明了方向。这种体验是学生自己悟出来的，而不是老师“灌输”给她的；在体验喜悦的同时，她也产生了学英语的巨大动力。于是，笔者马上在全班对这名同学大加表扬。 3.重温教科书，背诵精彩段落 “书读百遍，其义自见”。现行人教社NSEFC教材内容贴近学生的现实生活，富有较强的时代气息，所使用的语言真实、地道、自然，容易引起学生的思想共鸣，具有较强的感染力。教材中的单元主题话题、课文里面的篇章结构以及精彩段落，都可以为学生的写作提供模仿和借鉴；教材中的好文章值得学生在高三的早读课上反复朗读甚至背诵，而且学生读后的感觉肯定与学新授课时的感觉不一样，体验和感悟也会在原有的基础上有所提升。 案例2：NSEFC Student's Book 4 Unit 2 “Working the land”阅读文章第三段
