新课程实施过程中学生学习生物学现状的调研与思考，本文主要内容关键词为：生物学论文,新课程论文,中学生论文,实施过程论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2007)09-0056-04
一、问题的提出
新课程改革的核心环节是课程实施。课程实施的基本途径是教学。河北省石家庄市中学新课程改革是逐步推进实施的，至今已有近6年之久，这期间随着教改的不断深入，广大教师的教育理念、教学方法及课堂上学生的学习方法都发生着深刻的变化。在新课程实施过程中，广大中学生学习生物学的现状是怎样的？还有哪些需要研究和改进的工作？这是本次调研活动需要解答的主要问题。
二、调查内容及方法
本次调查主要采用学生问卷、教师访谈方法进行。问卷以新课程实施为基点，针对新课程改革过程中学生的学习动机、学习过程、学习能力的提升情况等方面自行设计，共包括25个问题。本次调查问卷共发出850份，收回有效问卷827份，调查范围涉及石家庄市的2区（桥东、桥西区）8县（鹿泉、藁城、深泽、高邑、行唐、平山、正定、辛集）的共计17所初级中学。从地域看，这些县、区既有国家第一批的课改实验区——鹿泉，也有国家第二批课改实验区、省级第一批课改实验区——藁城，还有省级二、三批的课改实验区；既有办学条件较好的市内中学、县职工子弟中学或县进修学校附中，也有办学条件相对较差的乡中的广大师生，调查对象具有较广泛的代表性。
三、调查结果及分析
（一）学生学习基本状况调查。
学生学习基本状况调查主要包括从2001年实施课程改革以来，初中生物学科课程设置、学生学习目的和学习兴趣等方面的调查。
1.从学科课程设置看。
义务教育阶段的学科课程设置是由教育部规定的，各学科的课时计划只能由省级教育行政部门制定，且未经批准，县区和学校不能随意改变新课程的计划和相关要求。
(1)调查结果。依据教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划要求，六三学制的7～8年级的生物课程设置是：7年级每周3课时，8年级每周2课时。从问卷所调查的17所中学中，8年级能按照课程设置方案开足每周2课时的达到100%，而7年级开足课时的学校仅占27.3%，有72.7%的学校每周生物课是2课时甚至1课时。
(2)对结果的分析。8年级生物课时数落实比较到位， 7年级生物课时数不达标的占到72.7%，这反映出多数初中学校在起始年级没有落实国家课时计划。为什么会出现这种状况呢？通过与教师座谈得知学校领导认为生物课不中考，没必要占用这么多的课时；或生物老师人手少，缺少代课教师等是各学校出现缺课的主要借口。而事实是许多学校存在挤占生物等目前非中考科目课程的课时，用于考试科目的补课。由此可见，在课程改革已实施近6年，但中考指挥棒仍是决定初中生物学科地位的“定海神针”。
课时落实不到位，会对实现《生物课程标准》中的课程目标和学生学习生物学科知识产生怎么样的影响？全日制义务教育《生物课程标准》对课程具体目标中知识目标表述为：“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识；获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。”情感态度与价值观目标表述为“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。”根据全日制义务教育《生物课程标准》的精神，新课程标准生物学科各个版本（人教版、北师版、苏教版、冀少版）教材都在7年级的下册教材中系统而详细地向正在进入青春期发育的7年级的学生们介绍了人体生理卫生方面的知识，这是保证广大青少年健康成长的一个重要学习过程。现以冀少版的新课程标准《生物》教材七年级（下册）为例进行分析，按照课程标准的要求，该册书以“我们的身体与健康地生活”为核心，具体编排了八方面内容进行教学。
通过学习这些内容不仅可以极大地丰富学生们的生理卫生知识，开阔学生的视野，而且对帮助广大学生顺利度过青春期，养成良好的卫生习惯，形成积极的生活态度和健康的心态，提高学生的探究实践能力有着极大的作用。要完成上述的学习任务共需要43课时，如果学校能够按照教育部课程改革设置方案要求按每周3课时安排教学，将能有较充裕的课时保证教学任务顺利完成。反之，如果学校按照每周仅2课时安排教学，那么，一学期的有效教学时数一般仅在32课时左右（扣除每学期的考试、节假日、运动会、艺术节等耽误的课时），这样，教师就不能按部就班地完成教学内容。座谈中，老师们普遍谈到因课时不够，对教材中的探究、实验等活动是能省则省，对非重点考试的内容能合并就合并，其结果势必影响学科教学质量，与《生物课程标准》的精神要求相背离。
2.从学生对学科的学习目的和学习兴趣看。
兴趣是最好的老师。前苏联学者西·索洛维契克曾对 3000名懒于学习的学生进行过“满怀兴趣地学习”的实验，取得了良好的效果。他的实验要求有两方面：一是学习前做好充分的准备，对自己一再说：“我喜欢你——生物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴地去学习！”二是一定要努力去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是热爱学习的主要源泉。西·索洛维契克的实验表明，满怀兴趣地学习收到了成效，并且要继续下去。成功给人以鼓舞、给人以力量，给人以兴趣。为此在调研问卷中着重对学生的学习目的和学习兴趣做了调查。
(1)调查结果。在问到“你对开设生物课的意义的认识”时，认为很重要的占86.4%；在问到“你对开设生物课的意义的看法时，有31.2%的同学认为生物教学对个人素质提高有重要作用，有67.8%的同学认为生物学知识与自己今后生活有密切联系。这表明绝大多数学生认同生物学科在当今科学发展中的重要作用。在问到“你对生物课是否加入中考的看法”时，竟然有61.5%的同学认为应加入中考（表1），这再次说明很多学生并没有把生物学科加入中考看成是学习的一种负担，而是随着近年生物科技的迅猛发展，新成果的不断涌现，广大中学生对于生物科学充满好奇和学习信心，这是目前广大生物教师进行学科课程改革和课堂教学的动力。
在问到“如果你喜欢上生物课最直接的原因”时，有 28.4%的同学认为生物课上实验和探究活动多，有49%的同学认为生物课中有趣的知识多，有19.5%的同学认为生物教材生动有趣；在问到“你喜欢上哪种类型的生物课”时，得到的回答课上有分组探究的课和实验室内的实验课的同学分别占26.8%和60%；在问到“你对现行生物教材的感觉”时，认为教材内容新颖有趣和内容难宜适中的分别占到59%和29.8%；在问到“在目前开设的数、语、外、史、政、地、物、生等科目中，你对生物的感觉”时，认为自己最喜欢和较喜欢生物学科的占到14.9%和59.4%（表2）。
(2)对结果的分析。在目前生物学科为非中考科目的情况下，多数学生反而希望生物学科能加入中考，这表明学生对课程标准教材普遍是认可和喜爱的，对生物学科的学习是充满兴趣的，其深层次的原因可归纳出以下四点：
第一，千姿百态的生物界是引起学生兴趣的直接动力。丰富多彩的植物，形形色色的动物，神秘的生命现象，很大程度地吸引着中学生。
第二，生物学知识与日常生活息息相关，是使学生保持学习兴趣的重要原因。丰富的生物学知识与人们的生活息息相关，利用生物学知识解决生活中的问题，是学生学习生物学的又一个兴趣点。在与老师和学生的座谈中了解到，学生们普遍认为新教材中“生物学知识与自身关系密切”，很多同学善于或经常在“日常生活中用学过的生物学知识解决生活问题”。
第三，丰富多彩的探究活动是学生学习生物学兴趣的助推器。新课改的实施，更加重视学生能力的培养，许多同学不满足于书本知识，更希望能真正参与生物学习和活动，动手动脑，多方面提高个人的素质。这也正与《生物课程标准》的精神相吻合。从调查分析看，86.7%的学生喜欢生物课上有探究活动或实验，这说明新课程标准中倡导的探究活动已在生物课堂教学中逐步开展起来并成为学生能力提高的增长点。
第四，教师素质、考试制度是制约学生学习生物学兴趣的主要因素。教师是教学改革实施的关键，教师的素质直接影响着学生对本学科的学习兴趣和学习质量。就目前看现行的考试制度极大地影响了生物教师素质的提高。在调查中，在问到“假如你不喜欢上生物课最直接的原因”时，14.8%的学生回答是“老师教得不好”，22.4%的学生回答是“生物科不参加中考”。从教师座谈中也了解到，因为不考试，生物课程在一定程度上成了无足轻重的课，一些优秀教师被调离生物教学岗位，改教其他课程，而且随便指派人去教生物课的现象多有发生，这是各级教育行政部门应加以正视的问题。
（二）学生学习过程调查。
陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”表明了亲知在学生学习生活中的重要性。在学习过程中耳到、眼到、口到、心到、手到，多种感觉器官并用，多种身体部位参与，自然加强了大脑不同部位参与上课的主动性，大脑处理信息的能力也会得到加强。在当前的课程改革过程中，按照新课程理念，加大科学探究力度，加强科学方法教育，努力引导学生改变学习方式，积极开展课堂上的探究性学习，学会发现问题、学会思考、学会动手，让每一个学生都参与到学习过程中来，真正做到以“学生为本”，才能激发出学生创新的热情、智慧和巨大潜能，培养符合时代要求的创新型人才。
1.调查结果。
为了解课程改革过程中学生在生物课堂上学习过程的情况，对学生进行了以下问题的调查：
2.对结果的分析。
从表中数据分析可以看出：多数学生正在探究性学习的环境中学习提高，探究教学的理念已逐步深入中学生物课堂。进一步分析可得出：生物教师引导学生在课堂上的学习过程改革在很大程度上与教师的教育理念的更新、教材的建设、教学手段的进步有相依关系。
第一，探究教学的落实有赖于教育理念的更新。现代教育发展的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。从问卷中看，对教材中的实验活动及探究的通常作法，有63.6%是在实验室内亲自操作，有33%是老师课上讲实验，但学生不亲自做，有3.4%既不做实验，老师也不讲实验，认为记住知识就行了。这种局面的出现，归根到底是一些教师的教育理念还未与新课标所倡导的探究理念接轨，反映在课堂教学过程及学生的学习过程就是个别学生的懒于动手，疏于思考，这与课标要求的培养创新型人才的方向是相悖的。
第二，探究教学的落实与新课标教材的建设休戚相关。“无斧不能砍木，无剪不能裁衣，无刀不能作厨子，无工具不能做教育事业。”新课标生物学教材具有的“把握基础性，适当体现先进性、注意启发性、加强弹性和可读性”的特色需要以先进的教学方法去体现，广大生物学教师为此付出了热情和心血，创造性地尝试着灵活多样的教学方法，并创设了多种学生自主学习活动的形式：在观察活动中学习、在探究活动中学习、在游戏活动中学习、在调查实践活动中学习、在合作互动活动中学习、在转换角色活动中学习。这些教学方法的实施在一定程度上对教材功能的实现起着不可忽视的作用。
第三，合理的教学手段是落实探究教学的基本保证。以计算机为媒体的教学实现了学习者与教材的双向交互化，并将人——机交互发展为人——人、人——人群、人群——人群之间跨时空的多元化交互。这种以现代信息技术为基础的教学具有可组合性、可扩充性、自繁殖性、开放性、高度发挥师生能动性的特点，对师生的观念、认知、行为、个性心理等诸方面产生着影响。教师在运用多媒体辅助完成新课程的探究性教学的过程中，教师既是教者，也是学者；学生既是读者，也是编者；学生将真正成为学习的主人。从调研问卷分析看，在问到“生物老师是否使用过投影、电脑、录像等手段进行生物教学”这一问题时，回答经常使用的占36.8%，不太常使用的占23.9%，偶尔使用的占28.2%，从没使用过占11.1%；从学生问卷和教师座谈中都能发现，现今使用常规多媒体手段辅助手段教学的比率情况是市内学校高于县城中学，县城中学高于农村乡中，这从另一侧面反映出现今多媒体水平发展还很不均衡。
（三）学生学习能力提升调查。
能力与活动是紧密联系着的。一个人的能力总是在活动中形成、发展和表现出来的。义务教育《生物课程标准》对能力的要求做了如下清晰的表述：正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。能力的培养在当今的课程改革中备受重视，为此在问卷中，从观察能力、思考问题能力、动手能力、探究能力等几方面进行提问。结果见表4。
从上表中的统计结果可以看出，在课程改革的进程中，7、8年级的学生在经过半年或一年的生物课的学习后，学生的各项能力均有明显的提高，其中“通过生物课学习，对于观察方法你是否学会了”这一问题回答已学会和基本学会的占到98.7%，“通过生物课学习，你的思考问题能力是否有增强”回答有增强和有些增强的占到 97.3%，“通过生物课学习，你的动手实验能力是否增强”回答有增强和有些增强的占到91.9%，“通过生物课学习，你感觉自己已学会和基本学会探究的基本方法的”占到95.9%。
从以上可以看出现行的新课程标准生物教材，在注重知识学习的同时，较好地注意学生能力发展的梯度，根据学生的年龄和智力水平较好地设置合适的能力梯度，通过观察、调查、实验、探究、资料分析等多种活动，培养了学生的各种能力，落实了《生物课程标准》中所要求的具体课程能力目标。同时表明：通过生物学的各项学习活动的落实，广大学生的各项学习能力有明显提高。
四、对今后学科课程改革的几点建议
1.加强教育行政部门的监督、检查力度，切实保证市、县、乡不同层面的学校能够依据教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划要求，将7年级的生物课时落实到位，这是保证课程改革过程中，初中生物学教学质量的基本条件。
2.加强生物学的学法指导，使学生会学生物学。
在调研中，当问到“学习中，你希望得到老师的学法指导吗”这一问题时，有91%的学生明确表态希望；调查同时发现，学习方法是制约学生学习效果的一个主要因素。教会学生学习，“授之以渔”，培养学生终身学习的能力，是课程改革对每一位教师提出的要求。广大教师应有依据、分层次、按梯度地对学生进行学法指导，使学生更会学生物学。
3.搞好学科评价改革，使学生更愿意学生物学。
考试是对学生学习活动的评价方式，在大力进行课程改革的今天，考试这个“指挥棒”仍在很大程度上影响着教学。在调查中处处能感受到不中考以及取消初中会考对学生整体学习生物学所产生的负面影响，只有根据学科特点，多层次、全方位评价学生，才能使学生更愿意学习生物学。