（万源市黄钟镇中心小学校 万源 636350）
【摘 要】：作文教学是小学语文教学的重要内容。学生作文写作水平直接影响着学生的语文素质。可则，作文写作有效指导教学的重要性。
【关键词】：审题 立意 构段 布作
作文是学生认识水平和语言表达能力的综合表现，所以作文是语文学习中十分重要的内容。然而，实际的语文教学过程中，作文却成了既让学生头疼，也让广大语文教师苦恼的事，因为往往师生都花了大力气，可是收效甚微。其实、如果我们的教师在作文教学活动，紧紧抓住语文教材本身的内容，从教材自身内容入手，有效指导学生把在阅读中学到的知识运用于作文，收到了应有的教学效果。下面笔者从四个方面谈谈浅见。
一、在研究课题中学审题，有效指导学生写作文。
众所周知， 作文的标题是作文的眼，透过题目往往能捕捉到很多文章信息。小学生在习作练习中，不懂得审题，习作偏题、离题的现象屡见不鲜。阅读教学中，教师若能有意识地指导学生认真研究课题，就能潜移默化地提高学生的审题能力。《小学语文实验教材》入选的课文有三百多篇，这些课文的题目形式不一，各具特色。有的以文章的主要人物命题如《乌塔》、《小英雄雨来》、《詹天佑》等；有的以文章的主要事件命题如《两个铁球同时着地》、《窃读记》等；有的以事物的名称命题《爬山虎的脚》《白鹅》等；有的以事情发生的地点命题《巨人的花园》；有的课题蕴含着文章的中心如《通往广场的路不止一条》；有的一目了然；有的却耐人寻味。无论是写人叙述，还是写景状物，课题与文章的中心和体裁都是彼此联系的。比如在学《有的人》，这首诗明明是纪念鲁迅先生的，可为什么不以“纪念鲁迅”为题，却用“有的人”为题?学生通过讨论知道，这首诗不只是纪念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”形成对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。在教学时要引导学生分析课文内容与课题的关系，指导学生在给自己的习作命题时能结合内容，抓住要点，与众不同。
二，在阅读理解中学立意，有效指导学生写作文。
模仿是阅读过渡到写作的桥梁。教材中许多文章的立意，独具匠心，值得学习和借鉴，如《白杨》，这是一篇托物言志的状物散文，在教学时，对于白杨树生长的环境，应着重让学生体会理解“茫茫”“没有人烟”“浑黄一体”等词，说明了白杨树的生活环境恶劣；对于白杨树生命力的顽强，让学生着重从两个“哪儿”、两个“不管”及“总是”“不”“也不”等词语中体会。通过对重点词语的体会，让学生明白作者借白杨的特点表达爸爸的心声，以滴水之光洞烛人生，其立意具有深刻的思想意义。
教学时，教师要有意识地引导学生模拟课文作者确定主题和表达中心的方法，日积月累，就能提高学生的立意能力。仿造课文的写法，可以写小草。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它默默无闻，不被人关注，通过小草“野火烧不尽，春风吹又生”的品格，来歌颂具有顽强品格的人。可以写蜡烛，当人们不需要它时，它躲在角落里；当人们需要它的时候，它义不容辞，燃烧自己，照亮别人。以蜡烛来赞美些默默无闻、无私奉献、舍己为人的人。
三、在品词品句中学构段，有效指导学生写作文。
小学教材中的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们有的结构严谨，富有特色；有的选材新颖，独辟蹊径；有的语言生动，饶有情趣；有的朴实无华，感情真挚；有的表达含蓄，余味无穷 …… 在教学中，教师要经常选择典型片断，指导学生品词品句，阅读理解，欣赏学习众多
不同风格的文章写法和技巧，养成“咬文嚼字、身临其境”的良好习惯，水滴石穿，学生的表情达意水平定会提高。如在学习《穷人》一文时，有这样一段描写桑娜心理活动的话：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受
到了…是他来啦…不，还没来! 为什么把他们抱过来啊? … 他会揍我的!邓也活该，我自作自受… 嗯，揍我顿也好!”我有意识的让学生反复朗读桑娜的内心活动、体会作者的写法，感受生活给桑娜的压力，感受桑娜对丈夫的爱，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人这些都是从对桑娜的心理描写中体会到的。告诉学生自己在写人时，也可以进行心理活动描写，来表现人物的品质。
再如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段描写：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”让学生说说这是什么描写，表现了人物的什么品质?然后告诉学生，动
作描写能直接表现人物的性格特征和思想品质，自己在写人时也要抓住人物的动作进行描写。当然，还有很多的描写，如语言描写，外貌描写，环境描写等等，我们在讲课文时要引导学生注意学习、领悟，以提高习作水平。
四、在分析课文中学布局，有效指导学生写作文。
写作时，有了好的立意，还得让作文布局好。
我在分析课文时会讲每一种的好处，如在讲《少年闰土》时，我让学生说说写了闰土的几件事，它们每一件都是平均用力吗?作者着重写了“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，略写了“海边拾贝”和“看跳鱼儿”，这样文章显得详略得当。如学生在写《我的小伙伴》时，选择了几件事，我就引导他们，是不是把每件事都详细的写下来，肯定不是，我们应当像课文那样有详有略，抓住最能体现小伙伴性格特点的事进行详写，其它的略写。又如《索溪峪的“野”》，我让学生找出文章是围绕哪一话来写的?通过找中心，让学生明白本篇文章的写作特点，在布局上是先总后分，让学生讨论这样写的好处，再告诉学生，我们在写作文时，也可以根据需要采用这种写法。当然还有其他方法，应当根据实际情况，采用不同的方法来有效指导学生写作文。
总之，只要我们在作文教学中，借助教材自身的教学内容，有效利用好每节课堂常抓不懈，常态化写作，学生的作文水平就会有效提升。
论文作者:覃成桂
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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