学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。从这个意义上讲，学生兴趣是实施多种有效的教学对策的前提。另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。但聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题，在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的学习兴趣，体现聋生的主体地位。因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。
一、多方引导，促使聋生获得成功的体验
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯也说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚地鼓励聋生，满怀爱心地激发他们的兴趣，唤醒他们的自信，让他们体验成功、张扬个性。
1.捕捉闪光点。学生每次习作都经过了用心去画的过程，为了让他们品尝成功的喜悦，我在教学过程中细心捕捉学生的每一个光点，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言。点滴的闪光点在不经意间得到呵护，定会扬起他们绘画的兴趣之帆。
2.不断创新评价方式。如果每次习作，教师都仅仅打个分数，往往会使学生感到索然无味，产生厌烦的情绪。为此，我经常改变评价方式以唤起聋生的绘画兴趣。课堂中常让学生进行自评、互评，有时用学生中间流行的卡通像、小动物图案来作为奖励；有时以小组为单位评出“创意奖”、“巧手奖”、“表演奖”等；有时用“老师很喜欢你这幅画”、“你画面的色彩真鲜艳”、“这小人儿画得真神气”等语言评价……不同的评价方式，既能恰如其分地评定学生的成绩，也容易被他们所喜欢和接受。
3.委婉地提出修改建议。赏识不仅仅是单纯的表扬，它并不排除批评。如果每次习作的评语都报喜不报忧，学生往往看不到自己习作中的问题，久而久之还容易滋生他们自负的情绪。因此，教师恰到好处的指导，能促进学生的作品朝着良好的方向发展，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己习作的优点，又乐于接受老师的建议。
二、做到对症下药，激发聋生的学习兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素，如何培养聋生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。
1.善于发现聋生的直接兴趣。直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，听障学生也是如此。首先，要善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察和师生谈话等途径来了解，发现学生的兴趣所在。在对聋生绘画指导时，我发现一味地强求他们安静地坐下来，按部就班地画上一节课，反而会使他们感到腻烦，但他们对一些卡通形象、手工制作却颇感兴趣。于是我在教学内容的安排上一般是有所选择的，比如安排一些聋生喜闻乐见的形式，像漫画、卡通画、工艺制作等，这些题材以形象性再现生活，更能培养聋生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。在活动中，学生虽然有的画得有些幼稚，甚至笨拙可笑，但他们的绘画兴趣极浓，每一幅作品都能使你从中发现一颗童心。
2.培养学生的间接兴趣。间接兴趣是指人们对事物和活动的目的或结果的兴趣。当聋生最初对美术课还没有产生兴趣时，我们可以通过创设一定的情境，运用一定的教学艺术，培养他们的间接兴趣。如宽敞的美术专用教室，室内艺术品的摆放，墙壁上张挂各种类型的美术作品，这些都会引起聋生浓厚的兴趣，激起聋生对美的强烈追求。
三、激发内在动机，培养聋生良好的学习态度
听障学生对学习任务的态度直接影响着他们的内在动机，从而影响学习效率与成绩，影响他们的挫折耐受力和对环境的适应，影响他们的社会性认识、自我激励等功能。那么，在美术教学过程中，如何改变聋生畏学、厌学与自暴自弃，以积极的态度对待学习，激发他们的内在动机呢？
1.引导聋生坦然面对失败。听障学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。在教学过程中，让听障学生坦然对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。当聋生在绘画中受到挫折时，我们不应对他们的能力作出更多的评论，而应意识到这是一个教育的契机，及时地给学生以鼓励和引导，采取学生自评、互评，或适当地提出建议。
2.鼓励聋生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义：它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。美术教学中，我常鼓励聋生在完成同层作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是挑战性任务。如：学生掌握了主体形象的画法后要求他们为主体添加背景；为自己的作品创编故事或表演节目；在临摹的基础上进行写生练习等。因每个聋生的特点不同，智商不同，语言表达不同，听力障碍不同，如果以统一的目标来要求他们，他们的主体作用就发挥不出来，因此，必须从每个聋生的需要出发，制定不同的课堂教学目标，使每一个个体都能“跳一跳，够得着”，从中体验成功的喜悦，形成一种良性循环，使个体的能量达到最高水平的发挥。
美术作为一种视觉形象艺术，是听障学生最喜爱的学习活动之一。因此，在教学过程中，根据听障学生的心理和生理特点，体现他们的主体作用，制定出有效的教育教学对策，可能会为听障学生今后学会生存、更好地适应社会奠定良好的心理基础。
论文作者:刘春燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第106期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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