黄碧云 广西柳州市鹿寨县鹿寨镇中心校 545600
【摘要】朗读是将书面语言转换为有声语言的一种言语活动，是一种发出声音的阅读方式。朗读是忠于原文的一种声音再现；朗读也是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。朗读是一种最重要的学习语文的方法，是学生完成阅读的基本功，是师生完成语文教学任务的基本功。只有提高朗读能力，才能全面提升语文的教学质量。
【关键词】小学语文教学；朗读能力
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-119-01
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养到底是什么？语文素养重在综合，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养如何提高呢？我认为：语文课堂应该是提高语文素养的主阵地，语文教科书就是培养语文素养的范例，朗读课文就是培养语文素养的最佳的途径。
现行的小学语文教科书共有一至六年级12册次，90个教学单元，288篇课文。其中，课后习题明确要求朗读的课文有203篇，占70.5%。由此可见，朗读课文是小学语文教学的一项极为重要的任务；朗读更是贯穿于整个小学阶段的最重要的语文学习方法。
什么是朗读呢？
朗读就是朗读者用响亮的声音、清晰地把文字读出来，使文章的语气连贯而见情意。朗读是将书面语言转换为有声语言的一种言语活动，是一种发出声音的阅读方式，朗读是忠于原文的一种声音再现；朗读也是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。那么，语文教师应该怎样指导学生朗读课文呢？首先，要让学生深刻理解课文，确定朗读感情基调。只有深刻理解了文章的内容，把握好了作品蕴含着的思想感情，才能确定用哪一种感情去朗读课文。仔细体味作品，进入角色，进入情境，是成功朗读的前提。 其次，要教会学生使用正确、流利的普通话朗读课文，吐字清晰。
朗读有什么样的语言技巧呢？一般来说，朗读的语言技巧通常表现为快慢停连、轻重缓急、抑扬顿挫。
快慢停连 朗读课文时，快慢要适宜。课文中句子的音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。学生朗读课文时的快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。
停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。一方面停连是作品内容、情感表达的需要。另一方面停连也是老师、学生朗读课文时的生理上的需要。停连最直接的表现就是朗读时要恰当地停顿。
轻重缓急 朗读课文的语言是富有节奏的。朗读课文时，要根据情感的需要来掌握朗读的语速。朗读课文的语速，有一定的规律可循：如果表现的内容是悲痛低沉或抒情的，速度要慢一些，语气舒缓一些；表现的内容是平铺直述的，速度就要力求平稳、不紧不慢。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快一些，急促一些，语气重一些。
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1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
抑扬顿挫 在朗读过程中，我们要根据课文的意境，确定轻读重读及声音的长短，把握好朗读的“快慢停连，轻重缓急”，使朗读产生鲜明的节奏感，语调高低升降、抑扬顿挫的变化，才能将文章内含着的思想感情表达出来。在朗读课文过程中的抑扬顿挫，往往表示出不同的语气、不同的感情态度。
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：评价学生的朗读可以从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考查对内容的理解和文体的把握，注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体重和领悟。这段话，再次论证了朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。
朗读是学生体会课文蕴含的思想情感的方式。学生富有情感的朗读，就是最好的积累和运用语言的语文实践活动。因此，朗读课文一定要尊重学生的个人体验。朗读能力的培养，要提倡“先入格，再出格”。就是说，教师在语文教学过程中，要先教给学生一些朗读技巧和朗读方法，在学生掌握了一定的朗读技巧之后，又应该淡化朗读技巧，尊重学生的独特体验，让学生张扬个性色彩地朗读课文。只要学生能读得有滋有味，能够表达出课文内含着的思想感情，就是成功的朗读。
朗读是语文教学最重要的学习方法，加强朗读训练，培养朗读能力，是每一个语文教师必须完成的教学任务。因为，学会朗读对于学生来说，实在是太重要了。经过长期的语文教学的实践，我发现学生学会朗读是有很多益处的，主要表现为：
1．培养学生的形象思维。学生大声朗读课文，实质是朗读者在自己欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。
2．有利于转变差生。在我们的班级里，大部分差生是不会大声读课文的，或者是无法大声读好课文的。老师要多鼓励学生从大声朗读开始训练，通过朗读来深入理解文章。积累语文素材，培养语感，克服自卑心理，积极投身到语文学习中去。可以说，朗读既改变了差生特别是内向的差生的性格，又大面积提高了学生的语文成绩。
3.朗读有利于其它学科的学习。朗读课文多了，阅读能力肯定会提高。如果在数学解题时学生也能够大声地读题，学习效果一定会更好，学习效率也一定会更高。
4.朗读有利于提高学生的写作能力。学生经常大声朗读课文，朗读他人的作品，是一个学习、模仿、借鉴的过程，久而久之，课文就像范例，引导学生习作。如果能够大声地把自己的作品读一读，往往更容易发现习作中的不足，更利于修改、完善，提高习作的质量，从而提高写作能力。
总而言之，语文教学就是要加强朗读训练，提高朗读能力，才能提升教学质量。
参考文献：
[1]林清.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].教育观察,2018,7(18):81-82.
[2]董洁贤.如何提高小学生的朗读能力[J].新课程(小学),2019(04):38.
[3]王丹妮.培养小学低年级学生朗读能力的方法[J].新教育,2019(07):48-49.
作者简介：黄碧云，女，1969年生，广西柳州市人，本科，一级教师，广西柳州市鹿寨县鹿寨镇中心校副校长，研究方向：小学语文教学。
论文作者:黄碧云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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