四川省阆中中学 637400
摘 要：语文阅读教学是培养学生语文素养和人文情感的重要手段。个性化阅读是以人为本的阅读方法，高中生通过个性化阅读，更有利于提升对阅读的兴趣，从多角度理解课文，加深对课文艺术和思想的认识。本文旨在对高中语文教学中的个性化阅读教学进行研究，以提升个性化阅读教学的质量。
关键词：高中语文 个性化阅读教学 意义 策略探究
在高中语文教学中，阅读教学是教学环节中重要的一环，个性化阅读教学是阅读教学的有效方法。个性化阅读简单来讲就是结合学生的阅读习惯、喜好、需求、关注点等，为学生定制极具针对性的阅读计划和内容，使学生多样化的阅读需求得到充分的满足。从中我们不难看出，个性化阅读的核心理念是以学生为本，将满足学生的学习需求放在首要位置，充分体现了学生与学生之间差异化的存在，倡导教师需要结合每一位学生的特点来开展极具针对性的个性化的阅读教学工作。在个性化阅读教学的实施过程中，我们需要始终秉承着以学生为中心、教师为主导的原则，以对话探讨、交流讨论等方式来帮助学生答疑解惑，并尊重每一位学生对文章独到的见解，以此来对学生开展极具个性化的、因材施教的阅读教学。
一、个性化阅读在高中语文教学中的意义
当前的高中语文阅读教学存在很多问题。教师的语文教学往往过于遵循统一原则，无论是阅读内容还是阅读理解都需要在教师的教学任务框架下开展，严重限制了学生的想象力和独立思考能力的提升。高中生已经不是小孩子了，能够独立阅读语文课文，即使有不懂的问题，在这样一个信息化时代也可以通过上网查找资料自主学习，所以教师这种根深蒂固的传统教学模式已经不符合高中语文教学的要求。阅读归根结底是要学生自己去完成的，每个人无论是生活经验还是阅历都十分独特，在阅读中肯定会有不一样的思考；加之高中语文课文本身就有十分开放的思想和意义，在阅读中学生会遵循自己的认识，以与众不同的角度去理解。但是很多高中教师缺乏这方面的认识，总是严格按照考试大纲和考试重点进行阅读教学，严重限制了语文这门学科的发展。
二、高中语文个性化阅读教学策略
1.制定差异化的阅读学习目标。个性化阅读要求教师充分认识到每一名学生之间差异化的存在，这种差异化不仅表现在学习能力的差异化，更表现在个人对事物理解、看法的差异化。而个性化阅读教学作为一种学生自主化的阅读教学活动，教师首先要做的就是以因材施教理念为指导，帮助每一名学生制定极具差异化、个性化的阅读学习目标。
如，针对苏教版高一语文必读文章之一的《林黛玉进贾府》来讲，在任务布置上，教师要适当降低对于语文阅读能力不高学生的要求，将首次阅读目标定为能够理清其中涉及到的各类人物关系上；对于阅读能力较强的学生来讲，则要将阅读目标要求提升为细细品味其中每个人的人物特点上。这种差异化的阅读教学目标不仅符合每一名学生实际的阅读学习状况，而且能够使学生的阅读能力得到充分的发挥和培育。
2.更新阅读教学方式方法。针对当前阶段教师阅读教学流程过于教条化的现象，高中教学管理者应在加大语文教师培训力度的基础上，提升语文教师的阅读教学职业技能，以此来促进各种先进的语文教学方式方法在高中阶段语文阅读教学中的引入，为个性化阅读教学的实现提供基础保障。为此，一方面，教师应对学生适当放权，在充分尊重学生教学主体地位的基础上，给予学生一定的阅读学习自主性，允许学生在题材限定的范围内自主选取自己喜欢的文章进行阅读，并对学生差异化的文章感悟给予理解和尊重。另一方面，教师要注重个性化阅读教学的实施必须以引导为主，不要过多干预学生的阅读活动。教师的责任不仅是要做好一个引导者的角色，更重要的是需要在多媒体技术、翻转课堂、微课等教学方式方法的作用下，为学生的阅读活动创设一个良好的教学环境，增加学生对阅读的兴趣。
3.角色互换获得独特的阅读体验。在新课标中明确提出要以学生为主体，并且对于个性化阅读也提出了相应的要求，就是使学生获得独特的阅读感受和体验。在传统的阅读教学课堂中，教师处于主导地位，学生已经习惯这种教学模式，总是直接给出答案，对于文章的理解没有个人体会，有些孩子即便是有也很难去表达。在高中语文个性化阅读教学中，老师应当引导学生思考感悟，在阅读时强调体验文学内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，老师应当寻找适当的时机对学生进行正确的引导和点拨，改变课堂学习的主体，以学生为主体，让学生在阅读时回顾阅读历程，深化对于文章的体验，从而形成自身个性化的阅读体会。
例如，我们在对高中课本中《林黛玉进贾府》这一课文进行王熙凤人物解析时，在学生初读课本时抛出问题“在文章中体验作者对于王熙凤的评价”，然后让学生自己去文章中寻找答案，再进行一些提示，如王熙凤的服饰与其他人的不同以及王熙凤的语言等，由此让学生自行理解，从而对王熙凤做出评价。这样，学生对于文章内容的理解就更加深刻，在回顾自己的阅读历程中获得了情感体验。
4.设置开放问题打开学生个性思维。每个人都是不同的个体，拥有着自己独特的思维和情感体验。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生面对同一篇文章和问题都有着自己不一样的理解和思考角度。在学生不同的观点面前，老师应以接纳为主，不对其正确与否多做评判。在个性化阅读教学中，老师可设置开放型问题，不给出正确答案，追求学生多样性的回答，在彼此交叉碰撞中，让学生获得不同的思考方式，以此来获得全新的认识，提高自己的阅读理解。
5.联系生活实际，注重个人体悟。著名教育家陶行知曾提出了“生活即教育”的理论。语文是一门实践性很强的学科，与社会生活有着密不可分的联系。同样，如果文章脱离生活实际，则会变成空谈。因此，对文章的阅读理解也要联系生活，从现实出发。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生在初读文章后联系自己的生活体验对文章进行再阅读，形成个性化理解。
如教学《背影》时，教师可以先提出“在生活中与父亲有哪些令你印象深刻的事”这一类问题，让学生回想后进行发言，作为课前导入。学生大致会描述出严厉、无私、深沉等父亲形象，有了导入的基础，教师可带领学生对文章进行阅读，着重点出父亲过栏杆的细节描写，使学生在动作词语的分析中领会作者落泪的原因，体会深沉无言的父爱。在课后，教师还可根据文章的主题布置写作任务，对课堂内容进行延伸拓展，激发学生个性化阅读的潜能，为促进个性化阅读教学奠定基础。
6.构建多元化评价体系。评价是教学活动的重要环节，教师对学生进行科学合理的评价，能够帮助学生检验学习成果、促进全面发展。在高中语文阅读教学中，教师不仅要积极创新教学的方式方法，还要注重阅读评价活动的多元化。首先是评价方式的多元化，即教师评价与学生自评、互评相结合。这里需要注意的是，无论哪种方式的评价，都要以鼓励为主。语文阅读没有标准答案，学生在学习时往往怕与“参考答案”不符而不敢发言。因此教师要多鼓励、多引导学生，及时评价其发言的精彩之处，增强阅读的信心。其次就是评价内容的多元化。以往的评价体系“以成绩论英雄”，忽视了学生综合能力的发展，不利于其健康成长和综合素质的提升。教师在评价时要把学生的阅读水平、课堂表现、个人品质等都纳为考虑因素，用发展的眼光看待学生。多元化评价体系的建立，能增强学生的阅读自信，有效提高其思维能力，帮助教师更顺利地进行个性化阅读教学。
总之，阅读教学是高中语文学习的重要组成部分，发展个性化教学课堂，能有效帮助学生更好地增进对知识的了解，提高自身的素质。高中语文开展个性化阅读教学中，老师要改变传统教学思想观念，结合学生特点和课文内容，创新和应用各种教学方式方法，以学生为教学主体，引导学生积极分析和思考，在其自主学习和阅读中感悟和受到启发，提高其阅读能力和综合素养，促进其个性化思维的提高，为其今后的发展奠定基础。
参考文献
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[4]刘惠萍 高中语文个性化阅读教学略谈[J].快乐阅读,2013(02)。
论文作者:秦朝斌
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
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