论新世纪“灌输”教育的加强和创新，本文主要内容关键词为：新世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新世纪加强“灌输”教育的必要性
马克思主义的“灌输”理论认为：马克思主义是工人阶级的思想体系，但它不可能从自发的工人运动中产生，“各国的历史都证明，工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识，……而社会主义学说则是由有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学、历史和经济的理想中成长起来的。”[1](P247)因此， 社会主义学说只能从外面灌输进来。
1.国际局势的发展，要求我们必须加强对广大人民，特别是青年一代的“灌输”教育。在新世纪里，人类将随着科技进步步伐的加快不断面临新机遇和挑战，与之相伴的是国际风云变幻的复杂纷繁，对人民特别是对青年一代的人心争夺，必定成为国际上不同势力斗争的焦点。该斗争成败的标志，则是哪种势力能使本阶级的文化和意识形态成为全社会普遍接受的公共文化和意识形态。为达此目的，极重要的手段就是“灌输”。“资产阶级在获得政权之后，一方面通过政治社会化使自己的意识形态渗透到社会公众之中，使其普遍接受；另一方面大力发挥意识形态对统治地位合法化的辩护功能，证明自己政权存在的合理性。”[ 2]最有代表性的美国，作为“一个迅速发展，崇尚变革的国家，相对主义、实用主义十分流行。然而就是在这种氛围里，政治教育的核心内容却长期保持了稳定性和连续性。资本主义及其优越性的教育、反共产主义的教育、公民权利和义务的教育、国民精神的教育这四个方面的教育做到了一以贯之，毫不动摇，从不含糊。”[3] 且其政治家都极重视利用一切时机和场合，宣传、灌输资产阶级的政治思想和价值观，其灌输的内容、形式和方法等都极具渗透性，成效十分明显。据国际民意测验会会员组织在80年代中期的一次对8 国青年动向的调查显示：赞同“国家利益重于个人利益”观念的，比例最高的是美国青年（达70%）。[ 4]1995年1 月美国《读者文摘》刊登了美国康涅狄格大学罗伯舆论中心主任埃弗雷特·莱德分析该杂志1993年对美国四代人的主要信念和价值观的一次民意测验，认为美国人的基本信仰、见解和主导价值观方面，在各代人之间是惊人的相同。[5]
各资本主义国家长期以来在宣传、灌输资产阶级思想方面是坚定不移、旗帜鲜明的，特别在对外尤其是对社会主义国家人民的宣传、灌输方面，更是变本加厉、无孔不入，甚至为达目的不择手段。仅就视听媒介的灌输渠道来说，近年来一方面西方影视竞相入侵，已造成了一种文化扩张、文化入侵和文化冲击的态势，另一方面还利用种种手段，引诱或鼓励与之意识形态相左的国家特别是社会主义国家的所谓“问题影片”积极走向国际，以达到其不可告人的目的。更不用说它们利用技术优势和垄断地位在国际互联网上的所作所为了。而以美国为首的北约1999年轰炸南联盟时，企图彻底摧毁南联盟的广播电视系统、切断南联盟与国际互联网的联系的行为，就充分暴露出它们在灌输领域中，“只许州官放火，不许百姓点灯”的霸权嘴脸。正因为国际局势如此严峻，所以要求我们必须在灌输领域坚守阵地，对广大人民进行社会主义思想和意识形态的灌输教育。
2.国内形势的发展变化，要求我们牢固占领思想教育阵地，对人民特别是青年进行切实有效的灌输。自十一届三中全会确定改革开放的路线、方针、政策以来，随着改革开放的不断深化，社会主义市场经济体制正在建立和逐步完善，人们的政治、经济、文化生活及思想观念、价值取向、行为方式等都受到了较大的冲击。特别是市场经济，从历史上看，它是在资本主义条件下得到充分发展的，并磨合出一套与资本主义制度非常吻合的机制，因而人们习惯上总是把市场经济与资本主义在思想上联系在一起。因而，社会主义制度与市场经济结合必然需要一个相当长的磨合过程，要在这个磨合期内使全体人民万众一心、共同奋斗，首要条件是坚持市场经济的社会主义性质，其必然选择就是加强和改善思想政治工作，坚持不懈地向社会成员灌输科学理论和先进思想。
即使是当代西方的一些“发展论”学者也认为，作为社会意识形态的政治思想理论与产权理论、国家理论一样，成了现代经济制度变迁的三大支柱。而“知识经济学”也把人的价值观作为重要因素纳入经济科学的视野，他们认为：政治思想理论作为经济发展的内生变量，在经济发展中的作用主要表现在协调、整合功能及对经济行为的规范功能和激励约束等方面。因此，我们更有理由相信，社会主义市场经济对思想政治灌输的需求极为强烈，并要求这种灌输有更高的水平和更完善的形式。
3.知识经济时代，以创新的高科技产业为支柱的高科技体系特别是信息技术的发展，使灌输的加强成为必要和可能。知识经济时代，新知识、新技术、新观念层出不穷，技术的突进与观念的滞后形成强烈的反差，必将引发一系列社会问题和思想问题，给灌输教育带来了新的挑战和发展机遇，这表现为：（1 ）知识经济带来的“科学技术是第一生产力”、“知识产权”、“科教兴国”等新观念，丰富和发展了灌输教育的传统内容和社会职能。（2 ）知识经济可持续全面协调发展性和最大程度的开放性、系统性、创造性特征，必将更新和丰富传统的灌输教育方法，并给它带来发展的新机遇。
知识经济时代，几乎每项重大科技进步，都会给人的思想带来冲击。目前，对人们特别是对青年成长环境影响最大的是信息网络化的发展和完善，这表现为：（1）有利（积极）方面：因知识的产业化、 经济化及经济的知识化，使知识的经济化和共同化成为不可逆转的潮流，这必将使科技、教育、文化、信息成为世界进步的主要动力。在知识经济时代，信息传播的主渠道是以计算机网络为基础发展起来的信息高速公路。在该网络中，传播的信息种类多、含量大、速度快、更新频繁、手段现代化，具有较浓郁的知识氛围，这样的成长环境，对青年人全面成长与发展极其有利。（2）不利（消极）方面：正因为知识、 信息的传播在该网络中几乎不受时间、地域、人员的限制，使其传播的信息庞杂化、复杂化、多元化。尤其不可忽视的是，因各国经济发展水平的客观制约，使这个世界一体化的传播网络中存在着事实上的传播与接收的不平等，发达国家基本上是传播者，发展中国家基本上是接受传播、受影响为主，这使在此环境中的人特别是青年，面临着更为复杂多变的、多元的文化甚至与我国对立的思想意识形态和腐朽没落文化的影响。新世纪政治、经济、科技、文化等方面的发展，客观上要求我们必须紧跟科技进步的步伐，及时针对客观情况更新灌输内容，并采用先进的科技成果，适时创新灌输手段，不断加强灌输工作。
二、“灌输”教育的坚持和创新
1.对灌输教育的误识及当前灌输教育存在的问题。（1）误识。 主要表现为：第一，过时论。认为灌输理论是列宁在20世纪初提出的，现已过时了，因为“从外面灌输”的思想是在无产阶级处于受资本主义剥削和压迫的历史条件下提出的。那时，工人一般不可能有时间、精力和经费从事理论研究和概括工作；今天，我国的情况已发生了巨变，人民特别是青年的文化知识水平有了较大提高，也有相当的时间、精力、经济能力从事理论研究和概括工作，所以灌输无论是在时间上还是在空间上都已过时，应以“独立思考”、“自我教育”取代。第二，否定论。认为列宁提出的“从外面灌输”的思想是指向工人阶级的；有较高文化的大学生，无论是文化水平、时间、精力方面都能胜任理论研究和概括工作，对他们灌输易引起其心理上的反感，如以各项活动代替灌输，充分发挥他们自身的研究和概括能力，成效必定显著。第三，原则论。把灌输看成原则而非方法，认为把列宁提出的灌输理论简单地理解为某种灌输方法，本身就偏离了列宁的原义，也不符合我党的思想政治工作史。
（2）灌输教育存在的问题。主要表现为：第一，强灌硬输。 认为无须顾及受教育者的主体作用和主观能动性，把他们看作是可根据教育者的主观意愿随意雕琢、加工的对象，只要坚持不断地灌，即使受教育者主观不愿意，最终也可取得一定效果，且这与灌的强度与时间成正比，与受教育者的愿望几乎无关。第二，灌输缺乏真挚的情感投入和交流，其内容与形式毫无生气，采用注入式、填鸭式的灌输手法。第三，行政命令式的灌输，教育者自觉或不自觉地突出自己的角色和地位，作报告似的说教，甚至辅之以行政或经济手段，把受教育者看成完全被动与理应服从的承受者。第四，灌输教条化。灌输者枯燥地照本宣科，不敢于或不善于理论联系实际，也不联系灌输对象的工作，更谈不上从理论学习中寻找解决实际问题的方法。第五，满堂灌。把灌输当作形式上完成教育任务的手段，搞一些言之无物的空洞说教，而非引导受教育者用马列主义的立场、观点和方法去思考问题、解决问题，根本不管这些灌输的实际效果。
上述误识和做法，实际上都是没能全面、科学地领会马列主义灌输理论的内涵和实质，而是将其静止化，这在根本上是与马列主义的灌输理论的本质相违背的。
2.“灌输”教育的两个坚持。第一，坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的指导。邓小平同志说：“马克思主义理论从来不是教条，而是行动的指南。它要求人们根据它的基本原理和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展了马克思主义理论本身。”[6]毛泽东思想和邓小平理论， 正是我党在总结中国革命和建设实践的基础上，将马列主义与中国实际相结合而对马列主义理论本身加以发展的产物，具有无限的生命力。在灌输领域，各种社会意识的种类繁多、形式各异，对我国人民影响较大的封建意识和资本主义思想意识本身又有悠久的历史，并拥有多种传播手段，它们在政治、经济、哲学、文学、艺术、道德等方面有大量的著述，加之其中既有合理的成份，也有经过精心伪装貌似合理、形似科学但实为糟粕的东西，它们在某些时候也会钻我们的空子而成功于一时。如果我们不能坚持对人民切实有效地进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的灌输，则我们的灌输教育就会迷失方向，必然导致封建思想和资本主义思想体系的泛滥。
第二，坚持社会主义意识形态为灌输教育的核心。在对人民特别是对青年的争夺战中，资本主义国家在宣传、灌输资产阶级文化和意识形态方面旗帜鲜明，不遗余力。他们通过政府立法、财政拨款等手段来有效控制和调节思想政治教育的方向、实践和科研，从而保证资本主义制度的实行、资产阶级统治的维护，反对共产主义和社会主义。21世纪，我国正处于对内搞活、对外开放、经济高速发展的时期，如何才能有效地坚持江总书记“讲政治”的原则呢？最根本的，就是坚持有效地对人民进行社会主义意识形态即社会主义、集体主义、爱国主义以及社会主义道德观念与共同理想信念、科学的世界观、人生观、价值观等的灌输教育。任何“政治淡化”的论调和做法只能使社会主义的政治方向受到威胁，正如列宁所说：“对于社会主义思想体系的任何轻视和任何距离，都意味着资产阶级思想体系的加强”。[1](P256)
3.“灌输”教育的创新。1999年6月15日， 江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。这既为我们指明了灌输教育的方向，又给我们指出了灌输教育的出路。我们在灌输教育实践中，至少应该做到：
第一，更新灌输观念。改变传统的以教育者为中心的观念，代之以受教育者为中心的观念；改变单向式灌输观念，代之以启发式和双向交流式灌输观念；改变传统的把灌输单纯作为传授知识的手段的观念，树立以传授知识为基础、以培养创新意识和创新能力为关键的灌输观。在灌输中注重激发受教育者的创新意识，培养科学精神和创新思维习惯；重视培养他们收集并处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。使接受灌输的过程成为既是“授之以鱼”的过程，更是“授之以渔”的过程。
第二，灌输的具体内容要随时代的发展而及时调整。在新世纪，随着新问题、新情况的大量涌现，灌输教育的主体、客体、环境、手段都会发生量或质、部分或全方位的变化，客观上要求我们进一步增强工作的积极性、主动性和创造性，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，努力探索、研究、实践灌输教育入情、入理、入耳、入心的更科学有效的方法。为此，要求我们做到：首先，灌输的内容必须科学，即内容要有新意、有时代气息、有令人心服口服的道理，理论一定要密切联系实际，并能指导受教育者对现实问题进行深入的理性分析。其次，灌输的道理要随实践的发展不断丰富。真正的马克思主义者总是坚持用马克思主义的立场、观点、方法研究面临的实际，作出符合实际的科学结论。我们要敢于面对现实，对问题不回避、勇于接触，坚持用马克思主义为指导，深入研究，作出符合变化的实际的科学结论，并及时对人们作出有说服力的灌输教育，使之转化为群众自己的思想和行动。
第三，“灌输”教育的手段要不断创新，即要大力提高灌输教育技术手段的现代化水平和信息化程度。在21世纪，随着科技的飞速进步，特别是以计算机为工具、以互联网及各种传媒（特别是大众传媒）为基础的崭新的社会、交往、学习环境的变迁，使人们特别是青年的思想价值观、道德法律观、学习生活方式和身心健康受到广泛的影响，这极可能影响或改变他们看待社会和自身、认识自然和世界的态度，并影响他们对待民族文化的态度。在新形势下，怎样才能切实有效地加强我们的灌输教育呢？首先，对实践中成效卓著的各种灌输手段，要持之以恒地坚持下去。其次，也是更重要的，是要随着社会发展和科技进步，充分发挥现代科技的作用，不断创新灌输手法。在现阶段，我们首先应充分发挥高校计算机普及和应用程度较高的优势，将传统传媒和灌输手段与之有机结合，调动教育工作者的主动性和积极性，积极开发各类经济、适用的教育教学软件，逐步建立起信息含量大、层次分明、针对性强、形式活泼多样、扩展后劲足的，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导的，能有效宣传社会主义意识的各种包含有解惑、答疑、服务甚至娱乐等功能的开放网络，为全体人民提供服务，使人们在享受服务的同时，心情愉快地接受灌输教育。在此基础上，利用高信息化程序为我们的灌输教育提供的优越条件，依靠群众，齐抓共管，建立多层次、全方位实施灌输教育的网络。为此，一方面必须充分发挥社会综合引导的整体正合力作用，使学校、教师、受教育者、家庭、社会、舆论、党政工团密切合作，齐抓共管；另一方面，必须建立科学有效的运行保障机制，并做到人员、物质条件、灌输方式、工作制度、管理措施、激励手段的“六落实”，以保证灌输教育的成功。
必须指出，在21世纪，教育者要胜任灌输教育的重任，一方面必须有较高的综合素质，包括良好的思想政治素质、过硬的思想作风素质、全面的专业理论素质、较强的工作能力素质、优良的灌输艺术素质等；另一方面，还必须有较高的科技素质，能熟练运用电教设备、计算机、教育软件、信息网络等，充分发挥现代化教学技术手段的作用，为灌输教育服务。在具体的灌输教育中，必须结合受教育者的身心特点、思想实际，使灌输内容与受教育者有一个最佳的融合，充分调动他们的学习主动性和积极性，赢得他们的认同、信赖和支持，再灵活运用灌输方法，我们的言行才会有强大的吸引力和说服力，只有使受教育者真正将灌输的内容入耳、入脑、入心，才能保证灌输教育的成功。