吴双 安徽省宿州市泗县长沟镇裴堂小学 安徽 宿州 234321
【摘要】对教材的解读是教师教学活动的基础。小学语文教科书是培养学生语言素养的载体。科学、合理、高效地解读教材的内容，创造性地使用教材，更好地完成教学目标与任务。
【关键词】解读教材；问题化；操作化；结构化；生活化
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-222-01
小学语文统编版教材已经在全国范围内开始使用，但部分教师受认识和能力所限，对教材的理解出现了一些偏差，导致了课堂教学中“越位”或“不到位”的现象。究其原因，教师对教材缺乏深入理解，不能从多维度去领悟、理解教材文本的内涵及思想价值，对教材的解读不精准，对教学目标没有系统的认知等一系列问题，成为制约小学语文教学发展的瓶颈。如何正确地解读文本是教师面临的一个重大问题。
一、教学内容的“问题化”
教学内容的“问题化”要求小学语文教师在解读教科书时应阅读课程中的文本。教科书和其他教学配套用书的内容转化为一系列及时和相互关联的问题，以满足小学生身心发展的特点。教学内容的“问题化”是教师、教材和学生之间交流的主要渠道，也是“铺路石”。具体做法如下：
1.教师的“教学内容问题化”
教师在解读教材时，要依据教材的特点和课程标准的要求，结合学生的实际需要，关注编者意图和作者的语言魅力，根据自己对教学内容的理解，经过和同课程教师的互动交流后，从不同的方面或角度提出目标明确、难易适度、新奇有趣、发人深省的问题，并书写出“教学内容问题化”的教案。在把教学内容转化为问题时，教师一定要注意以下几点：一是明确提问的目的主要有四种，即诱发学生参与教学，提供练习与反馈机会，启发学生的思维，促进学生课堂学习向测验的迁移。二是注意问题要少而精，在一堂40分钟的课上问题不要超过五个。问题要么选在知识的重难点和关键处，要么选在新旧知识的衔接处、转换处及令学生矛盾疑惑处。三是提问的方式要善于启发学生主动积极的思考。要避免问一些“是不是”“好不好”“对不对”及“是什么”的判断性和叙述性的问题以及只有唯一答案的问题，要多问“怎么样”“为什么”“假如……那么……”的说理性和发散性的问题。四是问题的设计要符合学生的“最近发展区”。
2.学生的“学习内容问题化”
新课程理念强调教师应留出更多时间引导学生提问并培养学生的问题意识。因此，在教学中，首先，教师应制定一个以实际问题为基础的自学指导课程，并给予学生具体的问题和指导。例如，教师可以指导学生解释他（或她）在学习文本时考虑的方面，以及从哪个角度，解决这些问题，掌握什么样的知识，不同的内容需要思考不同的方面等。其次，教师应指导学生总结适用于任何主题的一般问题，例如有关时间、地点、人物和事件的问题。再次，教师可以引导学生反复思考题目、结论、图片和“想一想”、“做一做”。正确设计并生成有关多重思维、多元思考和多元思考结果的宝贵问题；同时，学生需要在课文空白处用简明的语言标注或发布这些问题。通过“教学内容的问题化”，问题成为贯穿教学过程的动力，起点和主线。教学过程突出了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，可以促进学生的问题意识和创造性思维能力的培养和提高，为学生提供终身学习和可持续发展的坚实基础。
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二、教学内容的“操作化”
教学内容的“操作化”要求小学语文教师在解读教材时，应将教材转化为教师示范，解读有价值的片段，让学生动口、动手和动脑。“一起学习和思考，用双手和大脑，有话要说并能做”的操作性活动板块。因此，教师应引导学生考虑教学内容与活动形式之间的联系，以便发挥，做、画图、议一议、看一看或者演一演等。教学内容“操作化”的目的是让学生更好地思维并能够在课堂上练习并运用他们学到的知识。
教师应通过文本教学内容的“操作”组织，将“听”、“做”、“思考”、“说”等活动有机地结合起来，帮助学生内化学习内容。例如，在课堂上，教师可以进行诗歌绘画、续写故事、配乐、成语及角色扮演等活动，还可以为学生提供支架，帮助他们当堂练习。
三、教学内容的“结构化”
教学内容的“结构化”要求小学语文教师在解读教材时应加强学科知识的纵向和横向联系，强化知识结构意识。许多卓越教师的惯常做法是通读从小学到高中的教科书，普通教师至少必须阅读本学段、本册、本单元及本课的教材。为了从宏观角度把握整个教材系统的内容，从微观层面理解整个教科书系统中需要教学的某一课的位置。从而让教师了解教与学的关系以及教学的目标与重难点。因此，教学内容的“结构化”可以从以下几个方面入手：
1.篇章教学内容的“结构化”
每篇好文章都有清晰的开始，发展和结束的结构。因此，文本教学的内容可以根据每个文本的内容和组织进行组织，为教师和学生找到突破口。从整体上讲，提取了一条教学主线，形成了课堂的主要框架。其具体做法如下：第一，提炼课题，贯通全文。文本的标题通常是教师和学生窥视文本的窗口。第二，提炼文眼，窥视主旨。“文学眼睛是一个表达和相互照耀的表达句子，它通常是文章的主题和背景的焦点，全文的主要目的可以通过眼睛看出。”因此，只要你抓住文眼，你就可以挖掘文章的主旨并传递主题。第三，提炼主旨，切入主题。主要目的是文章作者的中心陈述，表达的表达，以及文章的灵魂。一般来说，主要目的是隐含在创建的图像和单词的行之间。但也有例外，这意味着读者在阅读完整篇文章后可以一目了然地找到文本的中心句（或段）。
2.单元教学内容的“结构化”
在教学中，教师应注重单元主题，精心安排教学内容和活动，并将精读与略读、习作与口语交流及综合实践紧密结合。具体方法要灵活调整和有效整合单位培训点。
四、教学内容的“生活化”
教学内容的“生存”要求小学语文教师应将教材内容与学生的实际生活和口译教学时代的发展联系起来。新课程改革倡导理解生活、理解生活、学习生活是语文教学的基本原则。因此，小学语文教师应善于从小学生的现实生活和时代的发展中创造性地处理和使用生活资料。教师必须首先注意将教科书中的原始材料与学生现实生活中的新材料相结合。要善于补充当地的“生活”资料，以缩小教学内容与学生之间的距离;其次，要注意教学内容的选择必须贴近孩子的现实生活，让生活融入课堂，然后从课堂到生活，引导孩子在生活中发展，树立正确世界观、人生观和价值观，培养语文素养，并能将对语言的积累更好的用于表达。
结束语
解读教材是教学中最重要的任务。为了有效地实施教学，课堂可以真正有效、高效，课程可以对学生产生良好的影响。解读教材要求教师自己不断努力学习，深入研究教材，深思熟虑，真正挖掘文本中有价值的东西。如果教师能做到这样，可以称为合格的小学语文教师。
参考文献
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论文作者:吴双
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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