云南省泸西县第一中学 云南 泸西 652499
摘要：当前教育教学改革正在持续深入推进，高考政治试题越来越向开放性、自主性的方向发展，越来月将考察测评的重点聚焦到学生知识认知、问题分析、思维拓展等综合能力上。学生在知识学习过程中多是进行简单地记忆，缺少有效的思考分析，在习题训练中也多是进行重复做题、学习的方法习惯不够优化。基于此，教师应当将“问题引导”教学模式充分应用和渗透于高中政治课堂教学中，并努力在提问的针对性、科学性、趣味性和实践性上进行精心构思，提升提问的引导性和实效性。
关键词：高中政治 问题引导 教学模式 课堂提问
一、问题引导模式的基本内涵
问题引导教学模式主要是指在教育教学过程中严格以问题为依托、将问题作为学生知识认知和思维启动的起点，教师以教育教学的目标和具体内容为依据、以学生的认知结构为依托，设计出一系列的由浅入深、层次低进的问题，实现教学情境的有效创设，强化学生学习欲望和求知兴趣的发展，进而带动和促进学生在探索与想象、理解与思考中的主动性，让学生获得良好的态度体验与情感感悟。在课堂教学中教师教育教学能力很重要的一点体现就是提问艺术与水平。可以说，提问是实现教师与学生之间互动交流的重要载体，是帮助和引领学生认知和探究政治内涵的重要途径，也是教师对学生课堂学习需求充分了解、实施针对性教学的重要方法。一个周密思考且又恰当合理的问题，往往能够撩拨学生思维，引领学生知识认知向纵深推进。在高中政治课堂教学中教师提问的现状多是问题设计精准性不足，特别是在提问的态度、技巧、方式和类型不够科学。
二、高中政治课堂教学中“问题引导”教学模式的实施策略
（一）提问要有针对性
高中政治课堂教学中应当明确通过教师的提问、学生的思考与回答所要达到的目标和要求是什么，提问的意义在于对学生哪个方面的知识内容进行巩固和拓展、引领学生的思维向着何种方向和程度进行发展。比如，在进行《树立正确消费观》教学中，教师课前可以通过互联网下载一些原来计划经济时代购买东西的各种票并在课堂上借助多媒体课件展示，同时设置相关的问题，过去我国人民群众需要用到票证，而现在为什么不用了呢？让学生在这样的票证和问题的情景之下进行问题的思索、讨论和探究，引导学生从我国经济发展水平的提升、供给与需求市场的变化来思考，实现高中政治经济学相关原理的认知与掌握。这样就能够提升学生们听讲关注度的效果，最大限度地较少课本教学的枯燥和乏味，将教学内容图与文字并存形态与声音并存的直观展现，而且能够实现思维引导、知识拓展的效果。
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（二）提问要有科学性
问题引导模式下的课堂提问中，教师要强化对问题难易程度的把握，既不能过于简单，让学生不假思索就可以轻易解决，这样的问题根本起不到引领的意义和效果。当然问题也不能太难，让学生无论怎么跳都够不到桃子，造成对学生积极性的挫伤。教师设计的问题应当是学生在进行充分独立思考、探究讨论之后可以解决的，在问题的思考过程中能够强化学生问题探究积极性的提升和思维的充分发散。同时，问题的设置应当具有良好的层次性，即对于学习成绩较差的学生应当提问一些简单的问题，对于中等层次的学生应当以重点知识内容为主，对于学习基础优秀的学生则应当将设计的基点定位于拔高性、拓展性问题上，这样能够让各个层次的学生都能够通过问题的思考与回答巩固知识、收获自信。在“和平与发展”一章节的教学中，对于基础层次的学生可以提问：什么是当今世界的时代主题？对于中等层次的学生可以提问：发展问题与和平问题分别是什么、两者之间的关系是什么？对学习基础较好的学生则是通过一些具体材料的阐释让他们对事件背后所渗透的和平与发展问题进行活学活用，这样就能够让各个层次的学生充分地吃饱、吃好。
（三）提问要有趣味性
在学生学习过程中非智力因素扮演的角色作用日益明显，特别是情商决定和影响了学生的学习质量和效果。因此，在高中政治课堂提问中教师要强化趣味性问题的设计，并以此来实现学生探究兴趣的激发，让学生的思维和情绪保持高速运转，处于心理活跃的状态之下。比如，在进行“矛盾”一章节知识内容的教学中教师可以首先安排一个个子比较高的学生走上讲台，同时问学生们：“看看我们两个谁的个子高？”学生不清楚教师要做什么，只是感觉很有趣，课堂注意力得到了充分聚焦，然后教师可以让学生回去，并问学生我是矮还是高？通过这样的趣味性提问学生们非常清楚地认知到：矮与高并不是绝对的而是相对的，两者之间保持了既对立又统一的关系，从而为正确理解矛盾的概念和内涵奠定坚实基础。
（四）提问要有实践性
课堂教学中问题设置的目的在于强化对学生注意力的调动、实现对学生的引导与启发，同时，在问题提问中教师要努力让问题与学生的日常生活紧密结合，让问题与学生熟悉的情景进行结合，让问题保持较强的实践性和启发性，通过浅显的问题进行一定道理的阐释，以此来引导学生充分、大胆地想象，让思维的火花蔓延整个学生群体。在进行“人的认识”一章节的教学中，教师可以事先准备三个烧杯，分别在每个烧杯中放入白醋、白酒和自来水，然后让座位相对靠后的学生站起来回答哪个杯子之中装的是白酒，这一学生感觉无法回答，其他学生相互之间进行交流探讨，都没有想出问题解决的办法，然后可以安排一名学生到讲台上来进行分辨，学生非常轻松地获得了正确的结果。以此为基础教师再进行进一步点拨：让学生思考刚才问题解决的过程说明了什么样的道理？然后再结合学生们的回答充分阐释认识来源于实践这一原理，学生们就能够在内容理解和知识掌握上更彻底深入。
三、结语：
在高中政治教学中教师应当将“问题引导”模式充分应用其中，强化课堂问题中问题设计与提问的科学性、针对性、趣味性与实践性，让学生在问题的依托之下更好地开阔视野、拓展思维、提升能力，实现学生政治核心素养的培养与提升。
参考文献：
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[5]孙学范.高中政治课课堂提问的策略探究[J].新课程，2012（11）.
论文作者:王俊
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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