整体语言教学与单元教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,单元论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、整体语言教学的概念
整体语言教学法(the Whole Language Approach)是20世纪70年代末至80年代初以来西方语言教育界较为重要的一种理论思潮，最初应用于以英语为本族语的阅读教学，后来拓展到整个语言教学领域，再由Goodman和Freeman等人引入第二语言教学，最终形成了一整套关于第二语言教学的理论和原则。整体语言教学法的基本观点主要源于认知心理学、功能语言学和社会语言学等诸多领域的相关研究成果，体现为以下几个方面。
1.强调整体，遵循规律
整体语言教学法首先强调整体，极力推崇格式塔(Gestalt)心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点。以阅读为例，读者即使认识课文中的每个单词，也不一定能够掌握课文的真实意义。因此，课文作为一个整体，其意义并不等同于各部分意义的简单相加。语言是一个整体，语言能力的培养和发展是整体性的(holistic)，而不是分割性的(atomistic)。语言教学应从整体出发，将听、说、读、写融为一体。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性(Rigg,1991:531)。听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言实质上是包括这四种技能在内的一个不可分割的整体。多年来，英语作为第二语言或外语教学的教师将听先于说、说先于读、读先于写视为教学的一个基本原则，这一原则违背了语言发展的自然规律。
语言习得(language acquisition)研究者认为，在自然环境中，儿童能像学会听说一样学会读写，其读写能力的发展和听说能力的发展是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸。美国亚利桑那大学教授、“整体语言”学派的主要倡导人之一Goodman(Goodman et al.,1990)在“The Whole Language Catalog”一文中就指出，儿童的文字和书面语言知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听、说能力同时发展的，他们很早就对书面语言有一定的认识并在一定程度上使用其形式和功能。整体语言课堂教学模式充分注意到各项技能之间的内在联系，注重各项活动之间的衔接和互补，通常会将听、说、读、写的教学活动同时围绕某个具有实用价值的主题来进行，遵循了语言发展的规律和原理。绝大多数语言教学专家都认为，这种遵循语言发展规律的教学将会促进学习，反之则会适得其反。
2.聚焦意义，注重交际
与传统教学法的聚焦语法不同，整体语言教学法聚焦于语言交流中的意义(meaning)。传统教学法按语言的要素将第二语言分成许多不同的部分，如音素(phoneme)、词素(morpheme)、词语(word)、短语(phrase)、句子(sentence)、句型(sentence pattern)等，然后把这些语言要素以范例的形式展示给学习者。学习者需要进行的课堂活动包括背诵简短的对话、重复各种范例、练习词性转换等。Long(2000)将这类课堂活动统称为聚焦语法。这种教学要求学习者掌握尽可能多的语言知识，但是课堂上很少甚至根本没有第二语言的交际行为。语言知识的多少并不能保证成功的交际。
整体语言教学法重视语言交流中的意义，强调语言的交际功能，旨在培养学习者的“交际能力”(communicative competence)，使语言技能的教学程序能够反映出语言与语言的交际运用之间相互依存的内在关联。语言能力也正是通过交际而获得的。俄罗斯著名心理学家Vygotsky（维果茨基）曾得出这样的结论：语言能力是通过与他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言(Vygotsky,1978)。功能语言学的创立者Halliday教授极为关注语言的社会属性，曾言：“People not only speak,but speak to each other.”(Halliday,2001:57)整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，而不是单纯的语言知识学习，目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言实践活动，逐步发展学生实际运用语言的能力。学生在课堂上要相互交流、积极参与，形成一种合作的伙伴关系。这类实践或者合作都是语言社会属性的表现形式，同时也决定了意义的建构是一种动态的过程。这与语言哲学的奠基人维特根斯坦所强调的“意义即使用”的观点是相通的。维特根斯坦认为，语言的意义在于它的用法(Meaning is language in use)，主张从语言的实际运用中去研究语言。因此，整体语言教学法聚焦意义、注重交际是符合语言本质的。
3.突出语境，追求真实
整体语言教学法突出语言交际中的语境，为学生营造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言运用能力。教学材料不仅仅局限于课本，学习者应该接触地道而真实的语言材料。由于外语学习的目的是要与所学语言国家的人们进行交际，所以“原汁原味”的材料非常必要。系统功能语言学的语境(Context)理论与此密切相关。一种语言必然植根于其民族文化和社会生活习俗，不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。人类所有的语言活动也总是在一定的语境中发生的。
根据人类学家Malinowski和功能语言学家Halliday夫妇(Halliday & Hasan,1985)的观点，语境可以分为情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)两种类型。前者指的是与语言活动直接相关的具体环境，后者的范围更大，指的是语言活动的整个文化背景。传统语言教学由于受环境的限制，更多地把重点放在了语言知识本身，而忽视了语言在使用过程中涉及的社会、文化方面的知识。虽然在教学过程中，语境也偶尔提及，但是大多数情况下指的是语言语境，即上下文语境。这样教学的结果常常会导致Widdowson(1972)所说的“语言用法”(language usage)，而不是真实的“语言使用”(language use)。整体语言教学法认为语言与语境不可分割，追求真实情境，认为这样可以激发学生的学习兴趣，使学生愿意用英语进行交际。恰当的语言环境，不仅是学生进行交际活动的前提，也可以让学生在轻松、愉快的氛围中发展用英语思维的习惯，并在掌握课堂知识的同时，培养自身的语言交际能力。
整体语言教学还强调应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。当然，整体语言教学的内容远不止这些，其内涵是极其丰富的。它不仅仅是一个阅读项目、教学方法，同时已经发展成为一种重要的教育哲学和教育理念。这种重语境、重意义、重整体、重综合技能的教学思想对我国当前的英语教学改革无疑具有重要的启示意义。国家英语课程标准明确提出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，提高综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。借鉴整体语言教学理念，不仅在宏观层面有助于推动我国目前正在进行的英语教学改革，而且在微观层面有助于英语教育工作者转变教育观念，更新教学模式和方法，从而帮助学生更好地运用语言。
二、单元体系的形成及划分依据
整体语言教学明确强调教师必须要有教材观，即“教材的单元体系”，这与我国英语教学以教材为载体、通过单元体系的方式呈现是相一致的。现行的苏教版《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”的体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系，融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时，获得听、说、读、写的基本技能。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是融入情景对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。它本身就是符合整体语言教学“强调整体、遵循规律，聚焦意义、注重交际，突出语境、追求真实”等方面的理念。
三、整体语言教学在单元体系中各板块上的表现形式
以现行的苏教版《牛津小学英语》教材为例，整体语言教学的理念在单元体系中各板块上是按下列方式具体化的：
1.Learn to say/Read and say，即情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力，同时呈现新的词汇、功能项目和句型。
2.Look and learn/Look,read and learn，这部分主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面已出现过的，有的是新单词。
3.Look and say/Ask and answer，即本板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般在情景中进行操练。
4.Work in groups/Listen and write或Read and act/Look and read/Read the passage/...本板块的任务主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的阅读习惯。
5.Play a game/Do a survey/...本部分是一个活动板块。通过游戏、制作等多种活动，活跃课堂气氛，增强学生学习英语兴趣，巩固所学内容，培养学生听说、思维、动手等多方面的能力。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。
6.Listen and repeat，即语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。
7.Sing a song/Say a rhyme，本板块是一些儿歌、韵律诗(rhyme,chant)诵唱等活动。学生通过唱歌曲、说歌谣，激发学习兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养语感和听说能力。
四、在整体语言教学引导下实现单元教学设计的推进过程
《牛津小学英语》教材新授单元一般为3课时。教师可以根据各课时的教学目标设计出整体语言教学的具体内容，然后再将教材各板块进行合理整合，有所侧重。
1.第一课时
整体感知、理解课文，初步呈现单元主要句式，并尝试运用该句式进行与语篇有关的活动。
Step One：重难点突破——创设情景，初步操练。在情景中引入课文中的重点词语及句式，帮助学生理解，引导学生进行初步操练，为课文学习作铺垫。
Step Two：课文学习——整体呈现，分步学习。导入课文学习后，教师运用播放课文动画等形式整体呈现课文，引导学生通过回答问题、填空、判断等练习整体理解课文。在此基础上再分步学习，在课文情景中帮助学生理解、掌握新的知识。课文的分步学习对低年段和高年段有不同的要求。低年段课文内容较少，重在分步操练，形式多样；高年段课文篇幅长，内容多，重在分段学习，分层达标。
Step Three：巩固操练——联系生活，学以致用。在课文学习的基础上，引导学生归纳所学新内容，并尝试在类似的生活情景中运用语言进行交际。
2.第二课时
在语篇中呈现词句教学，在情景中突出、强化词句运用，结合生活实现词句运用。
Step One：复习导入（以课文内容为主）。通过播放课文动画、示范表演、游戏活动等形式，对第一课时重点教学内容进行复习巩固，导入新课的学习。
Step Two：词汇学习。运用图片、实物、课件等多种媒体呈现新的词汇，帮助学生学习、掌握新词汇。
Step Three：句型操练。结合教材中的情景，引导学生从机械操练句型逐步过渡到尝试运用语言。需要注意的是，“词不离句，句不离景”，这一课时中B部分和C部分在教学过程中常常是结合在一起教的。
Step Four：综合练习（词句的综合运用为主）。在词句学习的基础上，结合学生生活设计游戏、活动等，引导学生在活动过程中进一步尝试语言的综合运用。
3.第三课时
学生综合运用所学语言内容进行口头和笔头表达，评估掌握效果，回扣单元整体语言教学的主题。
Step One：综合复习单元重点内容。
Step Two：完成单元剩余各个板块的内容。
各板块的先后顺序可以按照教学需要进行调节，并可在教学过程中根据教学的需要作些适当的扩展。
五、结语
整体语言教学设计在单元体系各板块教学推进中应注意以下几个方面：
1.注意整体教学与局部教学之间的平衡
“整体语言教学”主张，在教师启发下，学生应先理解学习内容的整体，然后逐步掌握局部或小项的教学内容，以便利用语言情景和上下文培养语感，提高语言各项技能；或是了解总体概况在前，掌握细则内容在后，如同学习一篇文章时“先泛读理解，再精读掌握”的方法。
但是，在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，忽视或没有安排足够的局部基本操练活动，而应根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础，又能提高语言实际运用能力。
2.设计有意义的语言操练活动
在传统的外语教学中，教师主宰课堂教学，是典型的知识传授者。因此，课堂教学活动是大量的机械模仿和简单重复等操练形式，学生变成了知识的机械接受者，从而失去了学习外语的兴趣。“整体语言教学”理念强调语言是整体，语言在“做中学”“学中用”。因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，让学生在理解和使用中学习单词和句子。
3.合理整合单元体系中的各个板块
语言知识和语言能力的整合包括：将“语音、词汇、语法、语篇教学”进行整合并有所侧重；将“听、说、读、写技能训练”的内容与形式进行整合；将“学与用的过程和方法”进行整合；将“知识学习与能力培养”进行整合。
教学目标的整合是指，把语言知识目标、语言技能目标、语言文化目标、语用素养目标、情感态度价值目标进行整合。