论文摘要：
初中生物个性化教学高效课堂初中生物教学是一项知识化、试验性的教学运用模式，在个性学生自我要求的条件下，结合学生的身心与个性特点展开教学，并在教学过程中展开小组合作、生活体验、情境教学等模式，更好地推动学生整体素质的提升。
关键词：
初中生物、个性化
在素质教育以及新课程改革背景下，生物教学在学生思维引导、生物基础知识认知能力等多方面有很大的要求，尤其是将个性化教学运用到初中生物教学之中，遵循以学生为本的教学理念和教学方式，并培养学生的创新精神和实验技能，能收到很好的效果。围绕当前初中生物教学中存在的问题进行讨论，分析个性化教学在初中生物课堂教学中的作用，并探讨初中生物教学中采用个性化教学的具体应用模式，形成生物课堂教学的高效性与学生生物知识的综合性。
一、创设个性，诱发兴趣
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念。“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”教师要多方位地爱学生，使学生变得思维敏捷和富有创造力。
1.创设有趣的生物情境，展露学生个性才华
生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，展露学生个性才华。
2.引入竞争机制，促使学生合作探究
在生物课堂教学中，教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论，挖掘主体潜能。诱发争论能使他们的学习兴趣高涨，营造出人人想探究、个个能创造的良好局面。只有通过争论，才能激发灵感，促使他们深入探究，最后达成共识。把竞争机制引入课堂教学，激发了学生的创新灵感，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
二、自主学习，张扬学生个性风采
把学生看成是独立的人，应该成为广大教师对待学生的基本态度。托尔斯泰曾说过：“一个教师如果只爱事业，他是一个好教师。一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽然读过万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师更好一些的教师。而如果教师把对事业和学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师。”
1.恰当提问，提供自主学习的平台
初中生物课堂上恰当提问可以调动学生学习的主动性，是落实启发式教学的一种行之有效的方法。在生物课堂教学的过程中，教师一定要经常提出一些具有启发性的问题，并鼓励学生恰当地提问，而不能简单地告诉学生某个结论。教师要鼓励爱提问的学生，让他们品味成功的喜悦。在提问中营造出和谐、活跃的课堂气氛。
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2.灵活评价，张扬学生个性
课标指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利于纠正学生的不良习惯。例如：“这个探究实验设计的思路不错!如果你还能设计好对照组和每一个细微的环节，那就更了不起了。”课堂上教师一句肯定的话、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势，都会给学生积极的影响。生物个性化学习评价的手段和形式应多元化，充分关注学生的个性差异，灵活评价学生。注重个体悟性与理性的开启，张扬学生个性。
三、游戏教学，轻松氛围提高积极性
游戏是人与生俱来放松自己的方式，而新时代的教育，将游戏和教学结合起来，让学生能够在快乐中学习，在愉快的氛围中度过45分钟。而且生物知识点有零散、需强记忆的特点，传统的教学只会让其“枯燥无味”的特点表露无遗，降低学生的兴趣，课堂也会“死气沉沉”。但是借用游戏教学方法，可以使学习过程快乐，知识点在放松中会有更加深刻的记忆。例如，在学习《生物圈中的绿色植物》时，可以组织一个游戏，老师写几种植物，传给第一位学生，让他描述该植物的最大特点。然后传给第二个人，让他接着描述，第三个人要猜测一下，然后写下答案，并加以描述。以此类推，大约5、6个人之后，最后一名学生将答案公布出来。经过这样的游戏，学生会表现出自己比较薄弱的一面，经过纠正和别人的补充，能够加深自己对不熟悉知识的印象。
四、实践教学，深入生活
知识需要实践，这是亘古不变的道理；实践检验真理，这是贯穿古今的定律。生物课堂“活”起来，就要让生物知识“活”起来，学以致用，方能后劲十足。在平日的教学中，有的学生反映生物知识没有什么实践的价值，和物理、数学不同，可以解决一些生活中的小问题。这是我们“传统教学”造成的错误心理，学生看不到生物的实践性自然没有学习动力，学习课堂也就沉闷无比。采用实践的教学方法，帮助学生组织一些活动，在实践中学习生物知识；或是让学生自己去设计实践活动，让生物知识融入他们的科学探索之中，了解生物，更要应用生物。例如，在学习《光合作用》这一章节的时候，为了给学生一个深刻的印象，可以让学生自己种植一株小植物，观察其生长过程，以及水分、光照、温度对植物生长的影响。然后让学生在课堂中总结自己观察的结果和实验所得。如果想要缩短准备时间，可以让学生每天观察一种生物现象或是提出一个关于生物的问题，让知识从生活实践中总结而来，让学习动力由实践求知而出。实践教学也是实验教学，观察细胞、观察微生物等，都能够让书本上的文字知识以神奇的方式展示出来，这样的课堂才是“活”的课堂。
要想让生物课堂“活”起来，就要让知识“活”起来，让学生“活”起来，以教师的“活”、教学的“活”带动学习过程的“活”。
总之，新课程理念下的初中生物课堂教学是以个性化学习为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式的教学流程，强调关注学生在课堂上的“快乐感”。个性是创造力的源泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满生机与活力，成为学生张扬个性的天地、彰显智慧的舞台。
参考文献：
[1]张连喜.多媒体让初中生物教学绽放新的生机[J].成功：教育版，2013（23）.
[2]毛艳军.如何让生物课堂充满“生命”活力[J].读写算：教育教学研究，2010（32）.
论文作者:朱立群
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 生物论文; 教师论文; 知识论文; 课堂论文; 初中生物论文; 课堂教学论文; 《文化研究》2016年11月论文;