黑龙江省依兰县第五小学 154800
在新的教育形式及教育理念的不断更新下，我在自己的教学中力求营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，把数学变成“有趣的数学”、“现实的数学”、“思考的数学”、“学习者获得不断成功的数学”；我在不断的困惑中反思，在不断的实践中思考。
一、实现三维目标
在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标变得更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本；错误与失败是认知的绿叶。
在教学实践中，我对三维目标的落实有了两点体会；
1.重视数学知识形成过程的教学。
2.重视隐性知识的教学。
二、创设问题情境
《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。这情境要能串连教师与学生的心理，调动学生的既有经验；又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，从而获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……教师能很快判断出它们能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”。从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当学生观察到7/25与7/15分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15却不能化成有限小数时，发现规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然地讨论开了：有的学生说分母是奇数的分数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数；有的学生又说分母应是偶数的分数。但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数……这时教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现能化成有限小数的分数的特征。正当学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24。为什么分母同是24，化成小数却有两种不同的结果呢？学生的认知又激起了新的冲突。从而再次引导学生通过实践、思考、发现必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到新知识的发生、发展、形成的过程中。这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。
三、注重自主探索
布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有数学的发展；苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”
例如教学“圆柱的认识”时，老师先为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包。包内有茶叶罐、纸水杯（上下两底大小一样）、纸做的圆柱模型和一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”这两个问题。由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，又保证了学生探究的时间，让学生经历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象力的培养，因此课堂也焕发了生命的活力。
四、倡导合作交流
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在全球日益一体化的今天，与人合作交流的能力已成为人的基本生存能力之一。为此，在数学教学中，要加强学生之间的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习机会，具体有如下几种做法：
1.建立融洽的师生关系，使学生大胆交流。民主和谐的师生关系能活跃学生的思维，使其乐于发表意见、敢于大胆创新。
2.提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。
3.发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。教师在课堂教学中应巧妙运用激励性语言，激发学生创新的欲望。
新课程的实施,我经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活；听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索。因此使我对“核心素养”下的基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。
论文作者:刘萍
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第147期
论文发表时间:2018/8/8
标签：学生论文; 有限小数论文; 数学论文; 分母论文; 分数论文; 教师论文; 认知论文; 《教育学》2018年7月总第147期论文;