摘 要：思维导图作为一种开发大脑思维潜能的重要方式，已经被越来越多地应用于各科教学之中。而思维导图和小学作文的结合，将极大地改善传统作文课中枯燥乏味、效率低下的弊病，在提高课堂效率的同时，从根本上培养小学生的写作能力，让他们真正享受写作、爱上写作。
关键词：小学语文 作文教学 思维导图
作文教学是语文教学的核心。学生的写作学习复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，作文写作的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习？小学阶段是学习作文写作的启蒙时期，也是作文训练的黄金期，运用思维导图能够帮助他们养成良好的写作习惯，对于奠定他们的作文写作基础十分重要。
一、引导学生思考，培养学生兴趣
在运用思维导图进行小学作文的教学过程中，教师首先要学会引导学生自主思考，使得学生明白思维导图的实际作用，进一步吸引学生的学习兴趣，才能够使得学生在后续的写作过程中自主地运用相应的思维导图的形式开展写作。教师需要注意的是，在写作的过程中，学生的自主思考是提高学生作文水平与能力的关键。尤其是在小学阶段，小学生的想法较为丰富，同时他们的创造性与想象力也高度发展，那么，教师理应结合学生的特性开展相应的教学。要鼓励学生积极开动自己的大脑，在高度思考的基础上来开展写作，这样更有利于精简学生的作文，进而提高学生的写作水平。例如，在《鸟的天堂》这篇文章的学习中，教师可以鼓励学生首先通过预习的方式来了解文章的内容。而在带领学生学习了文章的基本内容以后，教师则应该以此为素材，鼓励学生发挥自己的联想，尝试写出一篇以“鸟”为主题的作文。那么，这就需要教师在课堂教学的过程中带领学生了解《鸟的天堂》这篇文章的写作思路，并且了解鸟的特征、习性等。紧接着，学生在自主开展写作的过程中也能够形成自己对“鸟”的形象的认知，这对于提升作文质量非常有意义。
二、利用思维导图系统地整理写作思路
俗话说：“未先学艺先学法。”开头难，是小学生写作文时普遍存在的一种现象。要解决这个问题，首先要调动学生的写作主动性。思维导图的作用在于引导学生围绕作文的主题去收集、整合资源，消除“言之无物”的心理恐惧。只有学生明确了写作范围和内容，才能为写出生动的内容做好铺垫。如笔者曾以写“雨”为题，让学生自由创作思维导图后再进行交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从“雨”这个关键词向外扩展——雨的大小、种类、特点、精神品质等；然后由“大小”继续展开——毛毛细雨、倾盆大雨等。为什么会有这样的差别呢？季节不同。再次展开——春、夏、秋、冬。春天和雨相关的有什么？春雨、发芽、孩子们玩耍……整个黑板都快写满了。这时，笔者感到写作的时机到了，就让学生以“春雨”为话题进行写作。通过这样的训练和引导，大多数学生都能够较好地完成练习。
三、利用思维导图促进学生独立思考，培养学生丰富的想象力
语文教师的职责在于激发学生思考、引导学生求知。作文来自于生活，小学生的智力又处于形象记忆的阶段，利用思维导图有助于促进学生独立思考。如以“番禺新地标”为话题进行习作，可以让学生搜集花城广场的面貌，通过对比视频中林立的高楼、宽敞的马路、热闹的街市、欢乐的人群、不断变换颜色的“小蛮腰”等，让学生畅谈所见到的花城广场，再畅想未来番禺新地标的样子。利用思维导图，确定主题，罗列素材，整理选材，构思画图，在此过程中培养学生的想象力。学生在探究中思考，在思考中探究，周而复始，学生的思维模式得到了训练，并逐渐养成了独立思考的习惯，思维导图越画越顺手，内容越来越丰富，作文水平越来越高。
四、创建推理情境，锻炼学生逻辑
语文教学中最重要的一点在于学生自身的阅读理解能力，只有学生拥有了良好的阅读理解能力，才能够使得他们在写作的过程中具备相应的逻辑，而清晰具体的逻辑也是作文中的一道亮点。因此，教师也可以利用思维导图的形式，为学生构建相应的推理情境，使得学生能够在写作的过程中尝试运用相应的逻辑思维来开展思考，并且将这一逻辑思维内化到自己的写作中。这样既能够帮助学生整理文章的写作思路，与此同时，良好的逻辑思维也能够帮助学生适应后续的学习与生活。这些既需要教师在日常的教学过程中有意识地培养学生运用思维导图进行推理的习惯，同时要结合学生的特性开展相应的教学。
五、加强课堂总结，提高学生能力
在写作训练的过程中，教师需要利用思维导图帮助学生从记忆中迅速提取与写作有关的信息，并且很快找出可以利用的资源，明确文章的顺序以及相关的信息，迅速做出相应的判断。教师一定要鼓励学生从不同的角度去看待同一篇文章和一个话题，避免学生因为习惯于按一种逻辑进行思考而丧失了创造性。例如，教师可以针对某一话题提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，而不必考虑答案是否正确。例如，在《陈嘉庚办学》的学习中，教师可以借助本篇文章的学习，带领学生了解如何描写人物。那么，教师不应该仅仅将其作为一篇简单的文章来开展阅读教学，而是应该在总体的教学结束以后带领学生进行相关的总结，例如文章使用了哪些人物形象和人物语言、动作描写手法，文章中的陈嘉庚是一个什么样的形象，作者是如何表现出这些形象的……在带领学生开展了总结，并且运用思维导图的方式进行整合以后，教师则可以鼓励学生按照思维导图的框架进行模仿训练，从而检验学生的具体学习情况。
总之，把思维导图运用到小学作文教学中，可以开发学生的思维，让他们在看到作文题目时进行积极思考，从多个角度挖掘写作素材，找出新的立意，结合丰富的素材和优美的语言进行创作。在思维导图的促进作用下，学生的语言积累不断增加，写作素材也更加丰富，对于提高他们的写作能力有较大的促进作用，使作文教学高效进行。
参考文献
[1]仇山奇 思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育，2015，（01）。
[2]王亚楠 运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育，2015，（05）。
[3]邵胜男 运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育，2017，（03）。
论文作者:张艳芬
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
标签：思维论文; 学生论文; 教师论文; 过程中论文; 小学论文; 自己的论文; 鼓励学生论文; 《教育学》2019年9月总第189期论文;