（广安市广安区花桥镇小学校 广安 638008）
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点，也是整个小学阶段学习的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，所以识字是小学低年级的重点。对语文教师来说识字教学也是难点。该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了我们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢?
利用学生身边熟知的事物，激发主动识字的愿望。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”如教学“饱满”这个词，通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。在写字教学时，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的环境，和他们即将学习的知识。先让学生识记本班同学的姓名，然后让学生认识教室内的物品及家中的生活用品，培养孩子在生活中识字。另外，汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点。因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。
教学方法灵活，注重创设特定情境。教师采取“直观教学、对比教学、兵教兵和语言环境教学”相结合的方法，使学生较快地认识掌握所学汉字，从而提高识字能力。直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。对比教学。汉字具有“拼形”和“表意”的特征，教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，可较快掌握其它形状相近的汉字。通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。“兵教兵”式识字。课堂上让学生大胆地去摸索去发现当他们遇到障碍的时候。就会去想、去创造。得到成功的同时，又能得到全班同学的赞赏，这是学生心中最渴望得到的满足和自豪。所谓“小老师”式的识字教学，让学生到讲台上当“小老师”教学，教师在旁边指导。这样的教学在学生当中形成一种竞争从中激励学生的意志。学生在准备过程中，如果受到障碍，他们自然就会去想办法，而且不断求新超越别人，学生那种荣誉感和自信心得到真正的培养，并逐步培养学生自强、自控的心理素质同时也培养了学生预习生字的习惯。创造语言环境。学生容易写错别字。主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义教学可在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等。在特定环境中教学，能取得较好效果。
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开辟多种途径，在生活中识字。字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，情绪总是消极和被动的。如果一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还束缚了思维的发展。因此教师一定要在超步阶段要根据儿童的思维特点，通过多种途径来营造识字教学的良好氛氛，把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿重识字的兴趣，激发学生去休验识字的乐趣，学生才能乐于识字，主动识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，或让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。还可通过“每日一句话”，“每周一酋古诗”诵读活动。让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，根据学生思维的特点。引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，要不失时机地让学生发挥自己的想象。给生字配上“身体动画”“思维动画”，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教学中。教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现。富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。利用游戏的形式巩固识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学．如猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，‘对识字就会兴趣盎然。
开展实践活动，把学生黜向广阔的生活空间。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“秋的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。低年级识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用语文课程资源，努力开发，拓展各种渠道，拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字。让他们勤于识字，乐于识字。
论文作者:叶雪艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
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