关键词：初中；数学；质疑能力
引言：我国古代著名教育家朱熹曾经提到：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”与“学”之间存在不可分割的联系性，教师在教学中要以引诱学生去进行疑问，在疑问中进行学习。数学是一门知识复杂、内容抽象的学科，教师在教初中数学教学培养学生的质疑能力，对于学生知识、能力的发展具有重要意义。一方面，教学中展开提问可以激发学生的课堂学习兴趣，给学生一种“柳暗花明又一村”之感。教育家孔子认为教育教学要“循循善诱”，擅于运用提问的方式去促进学生进行更深入的知识学习。另一方面，课堂上教师给学生更多的提问时间，可以帮助启发学生的质疑意识，为学生发现问题、探究问题、解决问题奠定基础。
一 培养学生的信心，让学生敢于质疑
传统教学中，教师作为课堂教学的绝对领导者，在课堂教学过程中采取单向知识传输教学，忽视了学生学习的主动性。这种教学模式下，学生被动地接受教学内容，压抑了学生思维的活跃性，难以发展学生的质疑能力。素质教育提出，教师课堂教学中应该突出学生的主体地位。教师在课堂教学中将更多的课堂时间留给学生，激发学生的主动性，促进学生全面能力的培养。教学中教师，应该积极融合“学生为主”的现代教育思想，突出学生的主体地位，让学生从原来“听”的角色转化为“说”的角色。因此，初中数学教学中教师将更多的课堂主动权留给学生，鼓励学生进行质疑，让学生自主地进行问题思考、问题分析、问题讨论，培养学生的提出问题的信心。例如，教师在讲解“几个不为零的数相乘，其符号的确定方法”知识点时，课本上回提到：几个不为零的数相乘，其符号的确定有负数的个数决定，当负数个数为奇数个时，则符号为负；当负数个数为偶数个时，则符号为正。这时候，学生会提出疑问：为什么正数的个数不会影响符号？当学生提问后，教师要首先肯定学生敢于质疑的积极性，给学生进行鼓励，然后教师引导学生进行问题分析。初中阶段，学生正处于青春期，自我意识较强。教师在教学中应该迎合学生的这种性格特征，多对学生进行鼓励，以此来提高学生的学习信心。数学教学中，教师鼓励学生进行质疑，能够有效地激发学生学习积极性，培养学生良好的质疑能力。
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二 优化教学方式，培养学生质疑能力
陶行知先生曾经说过“教育不是灌溉知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交到学生手上。”教师在教育中的定位是十分重要的，其应该是知识的引导者，引导学生进行自主学习。在初中数学教学中，教师应该摒除传统填鸭式教学，优化课堂教学方式，激发学生的课堂学习积极性，将课堂的主动权交给学生，让学生自由去探索知识，在探索过程中发现问题、分析问题。例如，教师在讲解“二元函数”内容时，可以利用信息技术去收集一些利用二元函数解决生活问题的案例，如，利用二元函数解决供货量问题；利用二元函数解决最大值问题等。教师将收集到的资料制作成一个教学课件，在课堂上给学生进行展示，让学生自主根据课件内容去进行思考、学习，鼓励学生进行问题发展，如，学生提出问题：两个二元函数的交点有什么意义？教师课堂教学过程中，优化教学方式，可以提高学生的主动性，激发学生质疑的积极性，促进学生质疑能力的发展。
三 指导学生学法，促进学生有效质疑
首先，教师在教学过程中要引导学生钻研课本教材，发展学生的良好基础。课本教材是学生每个阶段学习知识需求所编制的，是教师教学活动展开的依据。数学教学中，教师引导学生对课本知识进行学习，让学生掌握好基础的定理、公式等，坚实学生的基础，为学生学习能力的发展奠定基础。其次，教师在教学过程中要引导学生进行质疑，提高学生的探索能力。陶行知先生曾经提到：最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师在数学教学中，应该根据数学学科知识特征，引导学生进行多角度观察、多角度分析，培养学生联想能力，激发学生进行质疑。教师是教学的重要引导者，不仅引导学生进行知识学习，还引导学生学习方法的发展。教师引导学生进行质疑，对于学生质疑能力发展具有重要意义。
四 总结语
质疑对于学生自主探究、自主学习能力发展具有重要意义，是学生学科知识能力发展的重要途径。初中数学教学中，教师培养学生良好的质疑能力，不仅可以激发学生的知识学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还体现了“学生为主”的现代教育理念，极大的学生发展了学生的学习潜能。
参考文献：
[1]张寿元. 慧眼看真相——初中数学教学中学生质疑能力的培养[J]. 学周刊, 2019(23).
[2]佚名. 初中数学教学中学生质疑能力的培养[J]. 今古传奇:文化评论, 2019.
论文作者:史青松
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
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