摘 要 在新课标下如何做好化学课堂教学是当务之急的,对广大的一线教师来说也是一个全新的课题。我们广大化学教师要改变以往的教学方式和方法，引用科学合理的教法，让学生更容易的接受老师的讲解。从根本上更新教师的教学观念。
关键词 新课程标准 高中化学 教学观念
一、课前准备
我认为课前准备阶段是课堂教学效果好坏的重要因素，因为课前准备是一位教师对所教内容的整体把握和构思，是搞好课堂教学的一个重要前提。通过近一年的教学，我认为要做好新课改下的课前准备要先做好如下几点工作：
1.要认真学习课程标准，努力更新教育观念
当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改，热情高涨，而且做的也很好。但有些教师动作慢些，从其所授课情况，从其所写的教案情况，可窥见一斑。教案没有创新，教案设计还是老一套。备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后，不如说是教育观念的落后。有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。高中化学课程标准是国家对高中阶段学生化学学习的要求。而新的教科书是根据课程标准编写的，因此要重新认识教科书，要改变过去认为“教科书就是知识”，教科书的内容都是定论、共识或定理等而很少提及有争议的问题，教科书是绝对的权威。在新的课程标准下教科书是范例，是一种基本的教学资源，是引导学生认知发展、获得知识的学习案例。通过这些案例的学习，引起学生分析、理解并进行反思、批判，最终帮助学生建构自己的知识体系，并在这一过程中领悟获取知识的方法。这就给学生留有充足的发挥空间和研讨余地，这种方法会使学生终生受用。
2.改变过去陈旧的备课方式，加强集体备课。
现在教师备课大多数自己的课自己备，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程标准下备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。因为是新教材新教法，是一个全新的东西，教师的合作备课就显得特别重要了，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。高一年级化学科的备课组成员如果集体备课，集中说说议议，对本章节的教学内容统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来。如果老师们再互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，就可以共同提高，共同进步。
3.课堂教学设计要“以学定教”。
以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆集体备课，集体设计课堂教学，设计什么呢？我认为还是从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。
（1）把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。使课堂教学过程变成学生不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。
（2）教师在备课时还要全面了解教科书体系，准确把握教学要求。教师应全面了解高中必修、选修课程的内容，清楚各模块的知识结构及知识间的相互联系，清楚各部分教学内容及教学要求，整体把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭能力。尤其应该注意的是，教师在教学时要努力钻研课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。
二、教学过程中：
在课堂教学进行之中，如何实施课前的准备，我觉得教师要转变角色，要由过去的课堂主宰者、主导者变为课堂的主持人或引导者。要做到这一点需要从以下几个方面来改进：
1.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。
2.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后老师代讲；学生实验了，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。
3.要做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把教师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
4.要适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定而且会纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。使大部分同学都能投入到问题的回答和思考中。
三、课后反思和教学成果的巩固
新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思考。具有研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，研究如何改进使教学相长。虽然现在要求减负但课后应有一定量的难易程度不同的练习以巩固我们所学的知识点。
总之，新课标对我们来说是一个全新的考验和挑战，如何搞好新课标下的化学课堂教学是一个新课题。整个教学过程中要时刻以学生为中心，了解学生的心理状态，以培养学生的兴趣为基础。教无定法，以上只是我个人在教学中的一点拙见。
论文作者:徐明先
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/7/6
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