对板书和多媒体技术的分析及思考，本文主要内容关键词为：板书论文,多媒体技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着多媒体技术的日益成熟，语文教学也升级为“现代版”，“三尺讲台，一根粉笔”的传统模式，被“一台电脑，一个投影仪”所取代。光线暗下来，屏幕拉下来，课件打出来，文字、图像、声音、影像交相辉映，令人目不暇接，使语文课堂既生动形象又丰富多彩。但是，随着“放映结束，单击鼠标退出”一行小字划过屏幕，打开灯，拉起幕，退出方才的万千声色，看着空白的黑板，心里好像缺少点什么……
一、目前课堂教学中使用多媒体的现状
1.满足于多媒体教学带来的感官刺激，过大的信息量使学生有深刻记忆的东西太少。利用多媒体教学，大多数教师的讲课节奏明显加快，传递的信息量也成倍增长。虽然课堂内容丰富了，但上课时学生往往目不暇接。一堂课下来，留下最深印象的只是最直观的图像和影像，而作为语文教学最重要一环的“品味感悟”却成为多彩画面之后的奢侈。这样的课堂虽然足够丰富，但是缺少撼动人心的情节，缺少能直达学生内心深处的“电波”。
2.人机对话取代了师生交流。教学过程是学生学习知识的过程，更是教师以情动人的过程。语文教学因其丰富的人文内涵，为教师走近学生的心灵架起了宽阔的桥梁。但是如果教学过程变成“看屏幕、记笔记，听老师读屏幕内容”，那情感交流就无从谈起了。如果教师一味地受课件支配，仅为追求多媒体的形式而牺牲了原本个性十足的讲授，放弃了与学生交流情感的机会，最终必将严重影响教学效果。
3.减少了教师随机发挥的灵活性，课堂气氛呆板。多媒体为教师提供了广阔的空间，然而课件一旦成型，在课堂上按部就班地逐一放映，往往会减少教师们兴之所至的连珠妙语，整个课堂程序化有余，灵活性不足。课堂面对的是有极多奇思妙想的学生，这样就很难满足学生参与课堂的愿望，很难激发学生的积极性。
在多媒体教学的热情过后，越来越多的人开始注意和思考多媒体的局限。如何取长补短，使多媒体技术与传统板书有机组合，充分发挥它们各自的优势，营造一个既丰富多彩又切实有效的教学氛围，已经成为大家关注的焦点。
二、板书与多媒体各自的优势
板书和多媒体在教学中各有优势。板书灵活性强，能与各个教学环节严密吻合，可以有效地控制课堂节奏，也不受课前教学设计的限制，具有随机应变的优势；而多媒体则能提供更为丰富的视听环境，使教学内容更形象、直观、美观、活泼。
1.可以发挥板书优势的环节
（1）字词的示范。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于板书的教师也一定能给学生起良好的示范作用。当教师挥洒一手漂亮的粉笔字时，学生一定会从内心深处生发出一股由衷的敬意，从而更深切地体会到汉字的魅力。不仅教师的手写字会让学生倍感亲切，教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用。所以，教师不能因为有了多媒体而放弃板书，因为只要学生们还在写字，教师就应该为他们作表率。
（2）文章布局的展示。有人说，板书是反映课文内容的镜子，是教学引人入胜的导游图，能帮助学生更好地理解教材，加深听课印象。好的板书设计是从文中选出关键性的词语，展示课文的内在逻辑，由此学生能提纲挈领地把握课文。教师在分析文章时，可以随着讲解的进度把文章布局标在黑板上，使学生对文章的脉络有一个整体的把握。另外，以板书形式呈现的文章布局图因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接下去的教学环节也有铺垫作用。
（3）提问、讨论的总结。板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加，因此，它比多媒体更适合于课堂提问和讨论等环节。在课堂上，学生会提很多问题，也会有很多精彩的发言。这些发言和问题完全可以记录到黑板上，然后再逐一讨论，这比播放事先准备的课件更具有针对性，更能收到良好的效果。
2.可以发挥多媒体优势的环节
（1）情境创设。优秀的文学作品能够通过文字把读者领进丰富多彩的世界，选入教材的课文大多具有这样的特点。因此，如果能在课堂上恰当利用多媒体的视听功效，则能让学生更快地融入文章的情境中，去体会，去感悟。相对于板书，多媒体所展现的色彩鲜艳的图画、悦耳动听的声音、生动活泼的动画等，更能创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境，调动、激发学生的学习兴趣。
（2）知识拓展。在知识拓展这一环节，有了多媒体可以适当加大知识拓展的数量，拓宽学生的视野。在介绍课外文章时，配以文字朗诵比单纯朗读的效果要好得多。多媒体提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，这是传统板书无法相比的。
（3）作业成果展示等环节。很多老师会布置一些预习作业帮助理解课文，在讲课时也会通过讲评预习作业，巩固知识。优秀的作业可以利用幻灯片在课堂上展示，也可以扫进电脑制成课件展示，这样的效果比老师在前面展示，学生远远地观看要好。学生的兴趣和积极性会大大提高，预习的效果也会不错。
三、课改背景下板书、多媒体的新征
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，板书和多媒体两种教学手段的结合，应以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境为主要目标。在教学实践中，笔者总结出了几条规律，以期发挥两者的优势，提高课堂教学质量。
1.用多媒体拓展知识，用板书理清思路。在学习《春》一课时，我先用课件展示了杜甫《绝句》、白居易《忆江南》、王安石《泊船瓜洲》、白居易《钱塘湖春行》等写春的著名诗词，这既节省了板书抄写的时间，也让学生对课文有了更多的期待。在学习《与朱元思书》一课时，我用课件展示描写富春江美景的诗句，也起到了同样的效果。同时，我也利用板书为学生描画了这两课的“导游图”，帮助学生理清思路。
语文教学虽然不主张过多的条分缕析，但是课文作为例子，其合理的布局、详略的安排都应成为学生模仿的对象，板书可以在这方面给学生留下深刻的印象。
2.用多媒体直观再现，用板书归纳整理。在学习《孔乙己》和《范进中举》时，我在学生初读课文、初步了解情节的基础上，用课件展示了几幅集中反映主要情节和人物的画面，使学生们对课文内容和人物性格有更直观的把握，他们仿佛在看一场精彩的电影，兴趣盎然。而在归纳人物性格的环节，我让学生根据课文内容逐步分析概括，用板书记录分析的过程，直至让整个人物形象都丰满起来，充分实现了自主学习。于是，孔乙己和胡屠户这两个经典小说形象便深深地印在学生的脑海中。
3.用多媒体展示作业，用板书解答疑难。在学习《桃花源记》《岳阳楼记》等景物描写较出彩的古文时，我布置学生课前预习课文，根据课文内容画出相应的图画，然后在课堂上用多媒体展示。上课时根据课前精选的图画作业，疏通字词、翻译课文，极大地调动了学生的积极性，收到了很好的效果。
在学习文言文时，字词是一个很重要的环节，我让学生结合课下注解和工具书先疏通课文，剩下的疑难问题在课堂上提出来，我把这些疑难问题一一记录在黑板上，然后通过合作学习逐一解决，用板书写下答案。这个过程也是帮助学生加深记忆的过程。
4.用多媒体渲染情境，用板书记录发言。在学习《海燕》一课时，我先播放了课文的配乐朗诵，并辅以相应的图片，学生深受震撼，后面的环节进行得非常顺畅。在学习《在烈日和暴雨下》时，我给学生播放了电影《骆驼祥子》中与课文相对应的一段，看着祥子在烈日下汗流浃背地拉车，在暴雨下艰难地行走，学生们感同身受，对文章的理解也加深了。
课堂讨论“你能从海燕身上学到什么”“好天气，祥子是否有好命运”等问题时，我把学生的精彩发言一一记录在黑板上，发言的同学很受鼓舞，其他同学在他们的启发下也能畅所欲言，讲得头头是道。我只稍加点拨，就收到了很好的教学效果。
总之，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，二者的结合既是现实的需要，也有自身的基础。二者如能实现优势互补，语文课堂必将丰富而有实效，从而实现课堂教学效果的最优化。各个环节之间如何紧密衔接，可以具体问题具体分析，在实践中细细琢磨。只有扬长避短，优势互补，才能让语文课既丰富多彩又直达人心，既紧凑有序又灵动活泼。这样的语文课，才是以学生为本的语文课，才是将科技含量与人文精神巧妙结合的语文课。